李 幸李曉夏李蘭偉

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新課改背景下農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負擔(dān)研究

李 幸1李曉夏1李蘭偉2

【摘 要】減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題是教育界長期以來難以解決的困境之一。新課改自實施以來，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)不減反升。相較于城市學(xué)生，本文著眼于受課業(yè)壓力影響更大的農(nóng)村學(xué)生進行研究，從課業(yè)負擔(dān)的概念、農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的現(xiàn)狀、成因分析和解決方法等四個方面分析了農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的問題。

【關(guān)鍵詞】新課改 農(nóng)村學(xué)生 課業(yè)負擔(dān)

減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)自2000年教育部首次發(fā)文提出至今，已有整整15年的歷史了。在這十幾年中，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重一直是我國教育界比較熱門的話題之一，其范圍也從小學(xué)擴展到初、高中。在信息化高度發(fā)展、知識大爆炸的今天，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解的知識呈現(xiàn)幾何增長，學(xué)生負擔(dān)日益加重。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的差異進一步拉大，相比較城市學(xué)生而言，階層流動的壓力和社會競爭的激化更直接地作用到農(nóng)村學(xué)生的身上，“考出去”這自古華山一條路似的信念似乎從來都沒有改變過。新課改的提出，讓學(xué)校從重視知識的數(shù)量轉(zhuǎn)型到重視知識的獲取手段上來，那么如何搭乘新課改的東風(fēng)，客觀考察和看待學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，成為中小學(xué)教育界亟待解決的問題。

一、課業(yè)負擔(dān)的概念

負擔(dān)其實是一個中性詞，可以解釋為任務(wù)、壓力等概念，而并非我們通常意義上所理解的繁重的任務(wù)或壓力。在《實用教育大辭典》中，學(xué)業(yè)負擔(dān)被定義為學(xué)生所負擔(dān)的課業(yè)學(xué)習(xí)勞動量，一般涉及課程密度、教材容量、授課時數(shù)、作業(yè)分量、考試頻率、教師水平、設(shè)備效率、教法優(yōu)劣等各種因素。

在具體的研究中，還有很多學(xué)者根據(jù)各自的研究角度對課業(yè)負擔(dān)做出了不同的定義。例如，肖建斌在其研究中引入了個體經(jīng)驗和壓力的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)負擔(dān)是個體在吸納、加工和認(rèn)識人類經(jīng)驗的過程中，對目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任所帶來的壓力的體驗。施鐵如則從生理和心理的角度完善了課業(yè)負擔(dān)的來源，他提到，學(xué)業(yè)負擔(dān)是學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)時間所引起的學(xué)生生理和心理的負擔(dān)。鄒巍從社會學(xué)的視角分客觀負荷和主觀感受兩方面闡釋了課業(yè)負擔(dān)，客觀負荷是指學(xué)習(xí)的時間和數(shù)量，主觀感受是指學(xué)習(xí)的態(tài)度和喜歡程度。

總之，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)應(yīng)該指學(xué)生為完成學(xué)業(yè)任務(wù)所要付出的時間、精力、智力、體力等各種因素的綜合，它包含個體的生理付出和心理付出，同時也包含這兩方面所承受的壓力。對于本研究中的農(nóng)村學(xué)生而言，所承受的課業(yè)負擔(dān)也是如此。

二、農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的現(xiàn)狀研究

根據(jù)心理學(xué)的研究，適度的焦慮能夠激發(fā)個體最大的潛能，促使個體提高在任務(wù)完成中的效率和效果。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適度的課業(yè)負擔(dān)能夠促使學(xué)生更快、更有成效地掌握知識和技能，是保證學(xué)習(xí)活動持續(xù)、連貫進行的重要條件之一。但此“負擔(dān)”的著眼點在于“適度”，過于繁重的課業(yè)任務(wù)就會演變成學(xué)生難以承受的沉重負荷。中小學(xué)生還處于身心的急速發(fā)育之中，超過其承受能力的課業(yè)負擔(dān)顯然會對兒童的身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

新課改實施以后，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維學(xué)習(xí)目標(biāo)被納入到課程教學(xué)體系中來，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了顛覆性的變化，教師從重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“數(shù)量”轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)的“方法”上來。按常理推斷，新課改的這些措施都有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。但事實上并非如此。李海云、孫朝娟對晉南、晉東南地區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生負擔(dān)狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生每天睡眠時間不足9小時，大約45.2%的學(xué)生每人自由安排的時間不足2小時。以筆者所在的固鎮(zhèn)三中為例，學(xué)生早晨7：40開始上課，一直到12：00課程結(jié)束，中午有35分鐘的午餐時間和50分鐘的午休時間，下午從13：35開始上課直到16：45放學(xué)。隨后，更多的學(xué)生選擇在放學(xué)之后去社會上的輔導(dǎo)班進行“補習(xí)”或“提高”，直至晚上七八點鐘才能結(jié)束。接下來是回到家（或回到寢室）后的作業(yè)時間。學(xué)校的作業(yè)量基本上兩個多小時，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生耗費的時間更長。因為課程緊，學(xué)生還得完成課前預(yù)習(xí)，每天有預(yù)習(xí)提綱。如此，學(xué)生不僅整日沉浸在沉重的課業(yè)負擔(dān)之中，而且根本沒有恢復(fù)這種身心疲勞的休息時間，更別提那些利用假期和課余時間幫助家里做活的農(nóng)村學(xué)生了。由此看來，新課改實施以來，學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)是日益沉重的。這一結(jié)論和靳瑩在其09年的研究結(jié)論是相符的。

三、農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的形成因素

因為研究的便利，眾多文獻都是以城市學(xué)校為例來研究和探討學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)問題。但事實上，農(nóng)村學(xué)生迫于各方面的壓力，沉重的課業(yè)負擔(dān)對他們的影響更到。筆者從以下三個方面來探討農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的形成因素。

首先，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是造成農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的根源所在。我國不斷拉大的城鄉(xiāng)二元差異加劇了教育資源的不公和教育程度的差距。一方面優(yōu)質(zhì)的教育資源向城市集中，另一方面高等院校對于不同地區(qū)的學(xué)生采取差異化錄取。這兩方面因素導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生想要取得和城市學(xué)生相對等的教育條件和教育資源，必將付出比城市學(xué)生更大的努力和代價，其壓力相應(yīng)也增大許多。

其次，階層流動的困境和激烈的社會競爭更直接地作用于農(nóng)村學(xué)生的身上。相較于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生的生存環(huán)境和人脈關(guān)系更為欠缺，本身就在社會階層中處于劣勢的他們，更難有機會向較高的社會階層流動。在這種情況下，通過高考的途徑進入大城市并留在大城市就幾乎成為了農(nóng)村學(xué)生階層流動的唯一途徑。為了把握好這唯一的途徑，大部分的農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)得更為“懂事”和“勤奮”，但隱藏在這懂事和勤奮之下的，是對未知未來的恐慌和巨大的壓力。

如果說以上兩點是從學(xué)生本人動機的角度來分析農(nóng)村學(xué)生的課業(yè)壓力，那么對于農(nóng)村教師來說，他們的壓力一點都不比這些學(xué)生小。無數(shù)家長的期盼都著落在這些教師身上，學(xué)校的各種考評和競爭機制也更直接地作用于教師的身上。在各種新技術(shù)、新理念匱乏，可操控資源有限的情況下，農(nóng)村教師不得不通過加大學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)來成就學(xué)生相對較高的成績。這在無形之中也加劇了農(nóng)村學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

四、如何解決農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題

從總體上來說，我們可以著眼于以下幾個方面：

從宏觀的社會層面來說，社會需要為扭轉(zhuǎn)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重現(xiàn)象創(chuàng)造良好的環(huán)境?？s小城鄉(xiāng)二元差距，擴展階層流動渠道，改變?nèi)瞬旁u價體系，不以學(xué)歷高低論英雄。各級教育部門也應(yīng)當(dāng)深入中小學(xué)校，特別是農(nóng)村的中小學(xué)校，切實了解學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的總體情況，制定相應(yīng)的政策和規(guī)定，組織專家進行研究，為學(xué)校提供切實可行的解決之道。

從中觀的學(xué)校層面來說，要注重教師培訓(xùn)，在現(xiàn)有條件下盡可能地為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)良好的教學(xué)；資源。新課改是切實減輕學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的契機，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，也對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校要把握好這一契機，真正從思想上和行為上把握住新課改的核心思想，把教師的培養(yǎng)列入到學(xué)校發(fā)展的日程上來，通過向優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)，組織教師內(nèi)部交流等方式切實提高教師的教學(xué)水平。此外，還要為學(xué)生和教師提供諸如網(wǎng)絡(luò)資源、實驗資源、理論資源等各方面軟件和硬件方面的資源，在減負的同時也要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從微觀的個體層面來說，一方面要保證學(xué)生充足的休息，豐富學(xué)生的在校生活。就固鎮(zhèn)三中而言，學(xué)生在校的實際時間其實并不算很長，但這不長的在校時間中，學(xué)生幾乎都在學(xué)習(xí)。有張有弛的節(jié)奏才是學(xué)習(xí)效率的保證，因此，定期組織學(xué)生參加戶外活動就顯得尤為重要。另一方面，教師要切實改變教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)技能。學(xué)習(xí)方法的融會貫通常常會同時提升學(xué)生多門功課的實際掌握程度，因此，對于學(xué)生的知識儲備和能力建設(shè)，要兩手都要抓，兩手都要硬。此外，教師也要多與外界溝通，利用互聯(lián)網(wǎng)和各種訪學(xué)、繼續(xù)教育的機會提升自己的教學(xué)能力和授課水平，真正成為學(xué)生人生的導(dǎo)師。

參考文獻：

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作者單位：（1.江漢大學(xué)教育學(xué)院；2.安徽省固鎮(zhèn)縣第三中學(xué)）

基金項目：本文系2015年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究指導(dǎo)性項目資助（鄂教思政函［2015］7號，立項號：15G080。

作者簡介：李幸（1986-），女，湖北武漢人，美國俄亥俄州立大學(xué)碩士研究生，江漢大學(xué)教育學(xué)院助教，研究方向：教育學(xué)；李曉夏（1985-），女，安徽蚌埠人，江漢大學(xué)教育學(xué)院實驗員，研究方向：中小學(xué)教育；李蘭偉，安徽蚌埠人，安徽省固鎮(zhèn)縣第三中學(xué)副校長，研究方向：中小學(xué)教育。