余 斌

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高中英語聽力教學(xué)的優(yōu)化策略

余 斌

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是一項(xiàng)十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師們必須要立足于學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合教材聽力內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方面的開拓創(chuàng)新，不斷優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)的策略，為學(xué)生們的英語素質(zhì)的有效提升而不斷探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力教學(xué) 優(yōu)化策略

高中英語聽力對于學(xué)生們的英語綜合實(shí)力提升具有重要意義，在譯林版《牛津高中英語》中，task模塊是一個(gè)十分具有特點(diǎn)的模塊，這是本書中的一個(gè)重要的亮點(diǎn)。

一、譯林版《牛津高中英語》的特點(diǎn)

首先，task模塊具有十分鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，而且其中的邏輯體系是相當(dāng)嚴(yán)密的，十分適合高中英語的教學(xué)，在內(nèi)容的選擇和編輯方面，task模塊也具有極其科學(xué)的安排，它把英語教學(xué)的總體任務(wù)作為目標(biāo)，并且緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，在教材中，skill building 環(huán)節(jié)是一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行聽說讀寫四個(gè)方面的英語教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生們的各項(xiàng)英語技能，并順利完成task所設(shè)置的課堂教學(xué)任務(wù)。除此之外，task部分對于教學(xué)時(shí)間是具有一定的安排的，一般而言，教學(xué)大約為兩個(gè)課時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)充分利用好這兩個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生們切實(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)用的英語知識，并把這些知識牢記于心，在第一課時(shí)之中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們英語聽力訓(xùn)練和英語閱讀訓(xùn)練，這是屬于語言輸入方面的教學(xué)內(nèi)容，只有把這個(gè)環(huán)節(jié)做好，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的聽力教學(xué)工作打好基礎(chǔ)；在第二個(gè)課時(shí)之中，教師們需要以第一個(gè)課時(shí)為依據(jù)，并立足于第一課是所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語讀說訓(xùn)練和英語寫作訓(xùn)練，這兩個(gè)方面是語言輸出方面的訓(xùn)練，只有做好這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠充分鍛煉學(xué)生們的英語運(yùn)用能力。兩個(gè)課時(shí)的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的，兩者相互合作，互為補(bǔ)充，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到英語素材，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)，通過第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠夯實(shí)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、《牛津高中英語》聽力教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化

（一）聽力訓(xùn)練的預(yù)熱活動(dòng)

要想讓英語聽力教學(xué)擁有更加優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，教師們就必須要做好預(yù)熱這項(xiàng)工作。在聽力導(dǎo)入的過程中，教師們應(yīng)當(dāng)充分探究課堂導(dǎo)入的形式，從而充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽力課堂參與度，例如，我們可以以growing pains 這節(jié)教學(xué)內(nèi)容為案例展開高效的課堂導(dǎo)入，由于主題是成長的煩惱，所以教師可以讓學(xué)生們思考在成長之中遇到過哪些煩惱，并在投影儀或者是黑板上呈現(xiàn)出題目，然后讓他們展開一系列的自由討論，并在小組之中進(jìn)行交流，由于學(xué)生們之間都是同齡人，所以交流起來會相當(dāng)順暢，沒有隔閡。其次，教師也可以采用視覺導(dǎo)入的方法來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感官，從而讓他們對于英語知識有更加深入的理解，在task reporting on body language 中，課堂討論的主題為世界各地的文化差異，這需要學(xué)生們對于世界各地的文化背景有一個(gè)基本的了解，然而，學(xué)生們普遍對此缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因而不能夠獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)，此時(shí)，教師們就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生們在多媒體設(shè)備上展示一些世界各地的風(fēng)俗圖片和動(dòng)畫視頻等等，當(dāng)學(xué)生們看完視頻之后，我們可以讓他們進(jìn)行思考：what can you learn from these pictures ？ in which country do you think they are in ？ Which picture do you like best ？ Why do you like it ？ 這些問題與后來的聽力教材是具有緊密的聯(lián)系的，因此這種形式的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)楹罄m(xù)的聽力減輕了很多負(fù)擔(dān)，有效提高了聽力教學(xué)的效率。

（二）在聽力訓(xùn)練中的安插策略

在第一步的聽力訓(xùn)練導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生們已經(jīng)做好了預(yù)熱工作，因而能夠快速投入到接下來的聽力訓(xùn)練和聽力學(xué)習(xí)中來，為了讓學(xué)生們能夠全程都保持英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，教師們必須要在聽力訓(xùn)練中安排一些小的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行第一遍聽力教學(xué)的時(shí)候，教師可以提前設(shè)置出一些與聽力主題相關(guān)的問題，從而讓學(xué)生們做到有的放矢，能夠在聽力訓(xùn)練的過程中捕捉到最為有效的信息，這也能提高他們學(xué)習(xí)的自信心。在模塊三，第二單元中的reporting on body language 中，為了讓教學(xué)質(zhì)量保持一個(gè)高水平，我們需要用到很多的肢體語言，因此，學(xué)生們可能會過于注重肢體語言而找不到聽力訓(xùn)練中的重點(diǎn)，為了避免學(xué)生們因?yàn)樾畔⒌碾s亂而失去學(xué)習(xí)聽力的信心，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，在教學(xué)過程中設(shè)置出一系列合適的問題來幫助學(xué)生們理清楚聽力材料的順序：how many gestures does the speaker mention about ？What are the main differences among these gestures ？ 通過對于這兩個(gè)問題的思考，學(xué)生們能夠建立起對于聽力材料的大體理解，知道聽力材料中講了什么問題，并能夠高效尋找出問題的答案，這種帶著問題去聽聽力的學(xué)習(xí)方式是相當(dāng)高效的，能夠讓學(xué)生們培養(yǎng)起自信心。

（三）在聽力訓(xùn)練之后加強(qiáng)對于所學(xué)知識的印象

聽力能力的訓(xùn)練是一向十分復(fù)雜的工作，這需要學(xué)生和教師雙方共同的努力，聽力材料播放的結(jié)束并不意味著聽力學(xué)習(xí)的結(jié)束，相反，后續(xù)的工作也是相當(dāng)重要的，教師們必須要重視起聽力訓(xùn)練之后的強(qiáng)化訓(xùn)練，由于英語并不是我們的母語，所以學(xué)生們并不能在聽力的過程中直接就聽懂聽力材料，這也就顯出了后續(xù)聽力檢測習(xí)題的重要性，教師可以布置出適當(dāng)?shù)牧?xí)題來讓學(xué)生們進(jìn)行回答，從而檢測他們的學(xué)習(xí)成果，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，可以讓他們進(jìn)行聽力材料的閱讀，并重新播放一邊聽力材料，讓他們能夠糾正自己的發(fā)音，同時(shí)徹底搞懂聽力的內(nèi)容。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是一項(xiàng)十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師們必須要立足于學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合教材聽力內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方面的開拓創(chuàng)新，不斷優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)的策略，為學(xué)生們的英語素質(zhì)的有效提升而不斷探索。

作者單位：（泰興市第四高級中學(xué)）