高 敏

?

小組工作參與式實踐教學(xué)探討

高 敏

【摘 要】參與式教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方式，提升了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，很好提升了教學(xué)效果；在當(dāng)前高校教學(xué)當(dāng)中，尤其是實踐教學(xué)中，扮演著非常重要的角色；小組工作是一門注重實務(wù)的課程，其中的實踐教學(xué)尤其注重學(xué)生的參與，把參與式教學(xué)運用到實踐教學(xué)中，能很好地發(fā)揮教學(xué)的效果；本文透過探討參與式教學(xué)、參與式實踐教學(xué)及其模式等內(nèi)容，以期能更好運用參與式教學(xué)，充分地發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】參與式 參與式教學(xué) 實踐教學(xué)

一、研究背景

小組工作是社會工作專業(yè)中基礎(chǔ)且主干的課程，一門非常實務(wù)的課程；它不僅是一門課程，還是一門工具書；要讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)這門課程，掌握這個工具的使用，除了理論的授課之外，更重要的是在實踐課中的學(xué)習(xí)和操作；要很好的學(xué)習(xí)這個工具，更多是透過實踐課的開展，才能更好地讓學(xué)生掌握這個工具。而實踐課的開展，注重學(xué)生參與的全面性，需要透過學(xué)生廣泛的參與，才能更好發(fā)揮實踐課的作用，學(xué)生才能更好地掌握這個課程的精髓。

近年來，高校大力提倡的參與式教學(xué)，特別注重學(xué)生的參與，希望透過在教學(xué)中學(xué)生參與性的提升，來改善教學(xué)水平，提升教學(xué)效果，以達(dá)至教學(xué)改革的目標(biāo)。實踐教學(xué)注重學(xué)生的參與，與參與式教學(xué)的理念不謀而合；在實踐課中運用參與式教學(xué)，可以很好提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，提升教學(xué)中的互動水平，可以更好激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生在掌握知識和技能上，提供更多廣闊的可能性。

二、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

“參與式”教學(xué)二十世紀(jì)五六十年代起源于英國，它是一些英國的社會學(xué)專家在國外進行國際援助性研究的時候，結(jié)語出來的一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為，只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當(dāng)中來，才能使援助項目取得成功（鐘艷萍，2014）。而后，才慢慢引用到教育領(lǐng)域，透過相關(guān)主體參與到教學(xué)當(dāng)中，來獲取更大的習(xí)得。對于參與式教學(xué)，不同學(xué)者有不同的看法。

參與式教學(xué)是課堂共同體成員在支持性課堂環(huán)境中，有效參與其中，開展各種學(xué)習(xí)活動，不斷促進自身發(fā)展的一種教學(xué)理念（杜雯，2013）。

參與式教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，以主體性為內(nèi)在動力，以自律性、多樣性為特征，讓學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，運用科學(xué)的方法，在和諧、寬松的課堂環(huán)境中，積極參與教學(xué)活動的每一個流程，從而獲取課程知識并提高應(yīng)用和解決問題的能力（司言武，2013）。

筆者認(rèn)為，參與式是教學(xué)透過老師權(quán)職的讓渡，讓學(xué)生能更多地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以此增加學(xué)生參與教學(xué)的全面性，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，透過相互的互動及老師的支持，以獲得更多習(xí)得的過程。

三、參與式實踐教學(xué)的內(nèi)涵

參與式實踐教學(xué)是參與式教學(xué)的一種方式，也可以說是實踐教學(xué)的一種方式，兩種方式相互包含。普通的參與式教學(xué)更多注重參與的廣度，而參與式實踐教學(xué)，更多注重參與的深度；普通參與式可能更多要求學(xué)生在知識上的獲得，只是改變獲得的方式；而參與式實踐教學(xué)要求學(xué)生不僅在知識上的獲得，還要求學(xué)生在思維上，尤其是技能上的獲得；參與式實踐教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。

四、小組工作參與式實踐教學(xué)模式探討

筆者從小組工作實踐教學(xué)的過程，來探討小組工作參與式實踐教學(xué)的不同模式；按照小組工作實踐課的操作過程，將小組工作參與式實踐教學(xué)模式結(jié)語為四階段模式。

（一）“動腦式”參與式實踐教學(xué)

先將學(xué)生以“報數(shù)”的方式進行隨機組，將學(xué)生盡可能分為10～12人一組，小組可以自行決定小組的組長或者記錄員等角色，以及其他的分工，小組成員可以自由表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生完成分組后，給學(xué)生布置小組需求調(diào)研的任務(wù)。

在課上，讓學(xué)生完成調(diào)研群體的決定；在課下，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的群體，開展群體需求調(diào)研。在調(diào)研過程中，學(xué)生可自行組織研討，如需老師參與，可提前與老師聯(lián)系，老師可以給予相應(yīng)的支持和幫助。小組根據(jù)完成的需求調(diào)研報告，從里找到這個群體最重的需求，以這個需求為切入點，開展計劃書的撰寫。

在這個階段，學(xué)生主要是透過頭腦風(fēng)暴，來確定要調(diào)研的對象；透過學(xué)生思維的參與來完成任務(wù)，目的是鍛煉組員的思維能力；所以此階段稱之為“動腦式”參與式實踐教學(xué)。

（二）“動手式”參與式實踐教學(xué)

“動手式”階段的任務(wù)是撰寫小組計劃書，任務(wù)是在課上完成。讓學(xué)生根據(jù)所調(diào)研群體最重要的需求，來開展計劃書的撰寫。計劃書包括若干個模塊，需要小組進行分工協(xié)作；可以在此小組的基礎(chǔ)上進行二次分組，分成若干個次小組，使分工更精細(xì)，讓組員參與更細(xì)化，有利于任務(wù)的完成。各個次小組的任務(wù)完成后，由一個組員進行整合，形成一個完整的計劃書。

在這個階段，組員的工作是撰寫計劃書，主要是靠動筆來完成的，目的是鍛煉組員的動手能力，即寫作能力，所以此階段稱之為“動手式”參與式實踐教學(xué)。

（三）“表演式”參與式實踐教學(xué)

“表演式”階段的任務(wù)是小組計劃書匯報和小組帶領(lǐng)模擬。

1、匯報階段

讓每個小組將寫好的計劃書與全班同學(xué)匯報，匯報員的人選，小組可自行選定，也可自薦；當(dāng)匯報完本組的計劃書后，本組組員和他組組員都可另行補充，提供組員更多參與的機會；在匯報的排序上，實行抽簽的方式進行，以體現(xiàn)參與的民主和公平性。

這個階段任務(wù)是進行計劃書內(nèi)容的匯報，更多是透過口頭的匯報來完成；主要目的是鍛煉組員的口頭表達(dá)能力；可稱之為“口頭式表演”參與式實踐教學(xué)。

2、實戰(zhàn)階段

在完成計劃書的匯報后，讓每個小組從計劃書中選取1節(jié)來模擬，小組計劃共6節(jié)，每節(jié)大約90分鐘；讓小組討論決定選取的節(jié)數(shù)；完成模擬內(nèi)容的選取之后，小組成員在課下完成小組帶領(lǐng)模擬的所有籌備工作。小組模擬開始時，小組帶領(lǐng)者讓本組組員圍圈而坐，如需要增加人數(shù)，可從他組選取組員，完成這個過程，小組帶領(lǐng)模擬就可正式開始；小組帶領(lǐng)模擬的排序，同樣采取抽簽的方式來決定，以體現(xiàn)參與的公平性。

在小組帶領(lǐng)模擬過程中，老師是一個觀察者，同時也是一個支持者和秩序維持者；當(dāng)出現(xiàn)嚴(yán)重影響小組帶領(lǐng)進行或者傷害組員的行為時，包括帶領(lǐng)者、場內(nèi)外組員的行為，老師須及時提醒和制止，以保證帶領(lǐng)模擬能正常進行。

這個階段主要是鍛煉了組員的帶領(lǐng)能力，帶領(lǐng)能力是各種能力的整合；需要組員將心理穩(wěn)定、思維敏捷、表達(dá)流暢等素養(yǎng)表現(xiàn)出來；透過這種別樣的參與，來培養(yǎng)學(xué)生的帶領(lǐng)技能；這個過程帶有實際操作的性質(zhì)，因此稱之為“實戰(zhàn)表演式”參與式實踐教學(xué)。

（四）“評價式”參與式實踐教學(xué)

“評價式”階段的任務(wù)是從表演式的兩個階段抽出來的內(nèi)容；主要目的是鍛煉組員的口頭表達(dá)能力和評價能力。

當(dāng)每次計劃書匯報和每節(jié)小組帶領(lǐng)模擬結(jié)束后，讓本組組員和他組組員對計劃書和模擬過程進行點評；透過兩個環(huán)節(jié)的評價，讓學(xué)生有更深度地參與；其中對小組帶領(lǐng)模擬的評價是最重要的，因為組員都經(jīng)歷小組帶領(lǐng)模擬的過程，真正體現(xiàn)組員的參與過程，他們是最有想法的，也是最合適的評價主體；老師不一定要對模擬過程進行評價，可根據(jù)對學(xué)生的評價進行梳理、結(jié)語，如有需要時再進行補充；把機會盡可能留給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與。

這個階段的任務(wù)是透過組員的點評來完成，透過提供組員點評的機會，提供更多參與的機會，讓組員更多地參與到教學(xué)當(dāng)中，更好的體現(xiàn)參與式實踐教學(xué)的本質(zhì)，可以稱之為“評價式”參與式實踐教學(xué)。

五、結(jié)語

參與式教學(xué)主要目的是，給學(xué)生提供更多參與教學(xué)的空間和機會；而參與式實踐教學(xué)，可提供的參與機會和空間會更大；不管是普通的參與式教學(xué)，還是參與式實踐教學(xué)，目的都應(yīng)是希望學(xué)生可以獲取更多的習(xí)得；只要都是為了實現(xiàn)這個目的，在教學(xué)過程中，就可以找到更多有效的參與式教學(xué)模式，不會輕易地被教條限制。

參考文獻：

［1］杜雯.參與式教學(xué)簡論［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013，33（10）：144～146.

［2］黃春梅.“小組工作”實踐教學(xué)中的“參與、互動、體驗”［J］.科教導(dǎo)刊，2015.2（下）：107～108.

［3］司言武.“參與式”教學(xué)方法應(yīng)用有效性探索［J］.江蘇師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，4（2）：52～54.

作者單位：（三亞學(xué)院法學(xué)與社會學(xué)學(xué)院）