王超

摘 要：本文以在幼兒園開展混齡戶外游戲時(shí)所觀察到的真實(shí)案例， 結(jié)合幼兒園大環(huán)境，分析所得在混齡戶外游戲中幼兒同伴關(guān)系發(fā)展中所存在的問題，主要問題如下：在幼兒的同伴交往中，消極交往大于積極交往；同齡交往的比例大于異齡交往；教師的角色缺失，介入無效。針對(duì)以上問題，本文提出：鼓勵(lì)幼兒積極交往；突出混齡交往環(huán)境，增加異齡交往；關(guān)注幼兒同伴交往，適時(shí)恰當(dāng)介入。

關(guān)鍵詞：混齡戶外游戲；同伴；同伴交往

混齡戶外游戲是指3～6周歲幼兒在幼兒園戶外進(jìn)行自主選擇的游戲活動(dòng)。有研究表明，成年后的人際交往能力與幼兒期的人際交往有著密不可分的聯(lián)系。但由于異齡幼兒交往環(huán)境的缺失，孩子往往會(huì)比較自私、韌性、獨(dú)立性差、交往能力弱的現(xiàn)象，所以我園開展了混齡的戶外游戲活動(dòng)，旨在營(yíng)造混齡的交往環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)能夠大帶小，發(fā)展幼兒的同伴交往能力。我園主要將戶外場(chǎng)地分為6塊，讓每位幼兒進(jìn)行自主選擇。在每個(gè)游戲區(qū)域里，我們會(huì)為幼兒提供難易程度不一的游戲材料， 材料對(duì)孩子提出難易不同的要求，引導(dǎo)不同年齡、不同體能發(fā)展的遍布于幼兒園每個(gè)可利用的角落， 幼兒在每次活動(dòng)前自主選擇體幼兒進(jìn)行游戲，并且鼓勵(lì)同伴間的互相協(xié)作。

一、混齡戶外游戲中幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的兩點(diǎn)問題

根據(jù)在幼兒園開展混齡戶外游戲時(shí)所觀察到的真實(shí)案例， 結(jié)合幼兒園大環(huán)境，分析所得在混齡戶外游戲中幼兒同伴關(guān)系發(fā)展中有以下兩點(diǎn)問題：

1.混齡戶外游戲活動(dòng)中消極交往大于積極交往

幼兒在混齡戶外游戲中的消極交往大與積極交往，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，被動(dòng)交往。這類幼兒往往有與他愛人交往的愿望，但是卻不知如何邁出第一步，常常退縮，消極等待他人與他交往。第二，粗暴交往。這類幼兒交往的欲望強(qiáng)烈，看到自己有可能不被他人認(rèn)可，不能夠順利地加入小朋友在游戲的時(shí)候，就會(huì)態(tài)度生硬地插入小朋友的活動(dòng)中，如常常說“我要玩”“給我玩”等。第三，無序交往。交往沒有目的。第四，自我中心的交往。這類幼兒在交往中立足于自己，習(xí)慣以自我為中心，不懂得謙責(zé)哪部分的制作等，遇到矛盾常常退縮，回避問題。

2.同齡交往的比例大于異齡交往

在混齡戶外游戲中，幼兒更傾向于找自己熟悉的幼兒交流交往，同齡交往能讓他們更加有安全感。與之相較年齡比較大的幼兒，會(huì)因?yàn)橥哦丝s，對(duì)于年齡較小的，幼兒又會(huì)覺得無趣而拒絕交往。

3.教師的角色缺失，介入無效

混齡幼兒間交往頻次相對(duì)增多，發(fā)展同伴關(guān)系在時(shí)間和空間上有大的靈活性， 但是這種機(jī)會(huì)也更加難以把握。在混齡戶外游戲幼兒的同伴交往中，教師往往采取的是放任自流的態(tài)度，教師的角色缺失。教師偶爾也會(huì)對(duì)幼兒一旁暗暗觀察這場(chǎng)沖突的原因和經(jīng)過，并且采取措施，但這種干預(yù)多半是武斷的，不切題的。 教師往往想盡快解決當(dāng)下發(fā)生的事情，而忽略事情背后更加有教育價(jià)值的恰好時(shí)機(jī)。

二、戶外混齡游戲指導(dǎo)建議

同伴關(guān)系是人際交往重要組成部分，它在兒童的社會(huì)化與身心發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。積極良好的同伴關(guān)系使幼兒心理健康發(fā)展的重要前提，有利于形成健全的人格。因此，在混齡的戶外游戲中，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.在混齡戶外游戲中鼓勵(lì)幼兒積極交往

幼兒缺少交往技能是幼兒消極交往占多數(shù)的原因之一，這便要求教師在平時(shí)能夠著眼于幼兒的發(fā)展，采取多種措施發(fā)展幼兒的同伴交往技能。比如：在餐前或者餐后講故事，讓幼兒感同身受，明白當(dāng)自己遇到類似問題應(yīng)該如何自己妥善解決；當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，可以與集體討論商量解決問題的合理措施等方法。在讓幼兒積極思考、積極參與的過程中讓幼兒掌握一定的社交技巧。

在混齡戶外游戲中鼓勵(lì)幼兒積極交往，當(dāng)幼兒有交往意愿但是退縮時(shí)，鼓勵(lì)幼兒跨出第一步；當(dāng)幼兒拒絕他人或遭他人拒絕時(shí)，鼓勵(lì)幼兒再次嘗試溝通。

2.突出混齡交往環(huán)境，增加異齡交往

混齡教育源于幼兒教育家瑪利亞.蒙臺(tái)梭利。他認(rèn)為不同年齡幼兒的交往，可以擴(kuò)大彼此的交往空間，掌握交往的技能，正確把握交往的態(tài)度，形成良好的親社會(huì)行為，有助于幼兒健康個(gè)性的形成。在平時(shí)幼兒園的一日生活過程中，混齡幼兒同伴交往的環(huán)境缺失，而幼兒園組織的混齡戶外游戲恰好提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在活動(dòng)過程中，可以采取大帶小的結(jié)對(duì)制度，使年齡較小的幼兒能夠感受到哥哥姐姐的善意，也能讓年齡大的幼兒在結(jié)對(duì)中，體會(huì)到助人為樂、分享、合作的樂趣。

3.關(guān)注幼兒同伴交往，適時(shí)恰當(dāng)介入

教育機(jī)會(huì)需要把握。一個(gè)時(shí)機(jī)恰到好處的機(jī)會(huì)需要教師專心、認(rèn)真、仔細(xì)地觀察與聆聽。所以在幼兒混齡的戶外游戲中，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的同伴交往，而非站在一旁無所事事。建立在觀察上的介入才更有可能不是盲目、無效的介入。

教師是混齡戶外游戲中不可缺少的交往對(duì)象，教師應(yīng)遵守共同的游戲規(guī)則，當(dāng)幼兒產(chǎn)生矛盾時(shí)，不以自己“絕對(duì)的權(quán)威”去解決問題，而是要把自己的心放在幼兒的同等位置，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟槿胗變旱慕煌小?/p>

在互相平等、互相尊重的基礎(chǔ)上，介入才能深入幼兒的心靈深處。教師應(yīng)適時(shí)反思自己，讓自己說的每一句話、每一個(gè)行為都有自己合理的解釋，改善自己的行為，影響幼兒的行為。

總之，我們根據(jù)在幼兒園開展混齡戶外游戲時(shí)所觀察到的真實(shí)案例， 結(jié)合幼兒園大環(huán)境，分析所得在混齡戶外游戲中幼兒同伴關(guān)系發(fā)展中的兩點(diǎn)問題是我們改進(jìn)問題的目標(biāo)，而同伴關(guān)系是人際交往重要組成部分，它在兒童的社會(huì)化與身心發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。我們要借用有價(jià)值的策略幫助幼兒建立積極良好的同伴關(guān)系，使幼兒心理健康發(fā)展，形成健全的人格。