張雯婷

【摘要】在高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而圖式理論的運(yùn)用正是從這一目標(biāo)出發(fā)，不但可以確保學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握，也可以通過為學(xué)生建立豐富的圖式網(wǎng)格，將閱讀過程劃分為各個(gè)階段，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高中英語 閱讀教學(xué)

前言

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)描寫語言學(xué)及結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)的影響，教師在教學(xué)過程中，往往將傳授語法知識和字詞意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，但卻忽視了對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生詞匯積累量雖然有所增加，但是對于文章的把握能力卻無法得到有效提升，這不但是對學(xué)生邏輯思維能力的一種限制，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的提高，而圖式理論的運(yùn)用卻可以解決這一問題。

一、圖式理論概念及作用

圖式理論這一詞匯最早出現(xiàn)在古希臘的哲學(xué)名著之中，而最先提出這一概念的卻是德國哲學(xué)家康德，其認(rèn)為每個(gè)人在接受新知識時(shí)，都是通過與腦海中舊事物的聯(lián)系所形成的知識，這種記憶的形成也是最牢靠、最準(zhǔn)確的一種記憶。圖示理論正是從這一思想中衍生而出，該理論指出人腦中的每一種知識記憶，都是以圖式的形式在腦海中儲存的，因此人的全部知識量就是圖式的總和，人思想以及行為或者意識的表現(xiàn)正是通過大腦對圖式的解釋以及對外界獲取信息判斷的一種綜合反應(yīng)效果。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，圖式理論是通過語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式這三種形式表現(xiàn)的，使學(xué)生達(dá)到整體閱讀能力提升的效果。語言圖式是指學(xué)生本身掌握的基礎(chǔ)語言知識，其中包括詞匯、語法句型等知識，而內(nèi)容圖式是指學(xué)生對閱讀材料以及文章的整體把握程度或者是對文章知識背景的分析程度。形式圖式是指學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)以及相關(guān)載體形式的運(yùn)用。在這三種圖式類型之中，語言圖式可以成為學(xué)生語言能力擴(kuò)充的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，形式圖式則可以讓學(xué)生對不同文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)把握。由此可知，在高中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生閱讀能力提升具有重要的促進(jìn)作用。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用語言圖式，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。在最新推行的英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了英語教育要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，不只是教育政策的一種號召，最重要的是，當(dāng)學(xué)生具備一定的語言能力后，就可以加快對文章的理解。語言圖式的掌握，不但是學(xué)生識別文章字詞的前提條件，也可以通過對語言圖式的運(yùn)用喚醒腦海深處相關(guān)知識的記憶。因此在高中英語閱讀教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生理解文章的速度，就必須從運(yùn)用語言圖式入手。

例如，在進(jìn)行Healthy eating這篇文章的閱讀時(shí)，教師可以借助課文中的重點(diǎn)詞匯以及語法進(jìn)行講解，加深學(xué)生對于語言知識的印象，進(jìn)而為學(xué)生建立一個(gè)語言圖式結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯容量，同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀積累，進(jìn)而掌握更多的詞匯用法，使學(xué)生具備語言圖式的應(yīng)用能力。

2.運(yùn)用內(nèi)容圖式，擴(kuò)大學(xué)生閱讀容量。在當(dāng)下的高中英語教材中，教材內(nèi)容充滿著強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，不但與國外的文化充分融合，對于教育科技、人物歷史也進(jìn)行了充分的介紹，從教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就可以知道，其是想通過學(xué)生對文章內(nèi)容的理解擴(kuò)充學(xué)生英語文化知識含量。因此，教師在教學(xué)的過程中，也必須要以教材為依托，進(jìn)而向?qū)W生傳遞更多國外文化知識，通過闡釋中西方文化之間的差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力。為此教師可以在課上為學(xué)生播放一些英文電影，夯實(shí)學(xué)生文化知識的儲備，同時(shí)教師也應(yīng)有針對性加強(qiáng)文化背景與文章知識之間的融合。

例如，在進(jìn)行Friendship的閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容就是以友誼為話題，教師可以為學(xué)生推薦《The Little Prince》這本國外經(jīng)典書籍，以其中的友誼話題擴(kuò)大學(xué)生的閱讀容量，讓學(xué)生在大量的閱讀積累之中，完善自身的內(nèi)容圖式，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.運(yùn)用形式圖式，把握閱讀文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生閱讀完整篇文章之后，會對文章的整個(gè)大意有一定的理解，這時(shí)教師就可以通過形式圖式理論的運(yùn)用，將學(xué)生所學(xué)的文章進(jìn)行文意劃分，并對每個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)歸納，通過這樣的方式，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對文章的布局進(jìn)行把握，加深學(xué)生對文章寫作思路的理解。同時(shí)教師也應(yīng)有針對性的對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使學(xué)生更加了解文章的寫作風(fēng)格以及文章的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對不同風(fēng)格的文章進(jìn)行歸類，使學(xué)生能夠掌握更多的文章題材形式，從而提高學(xué)生的閱讀水平，完善自身腦海中的形式圖式，當(dāng)學(xué)生能夠形成這一能力時(shí)，就能很輕松的對文章主次進(jìn)行劃分，從而更好的掌握文章重點(diǎn)，跳過無需仔細(xì)閱讀的部分，提高學(xué)生閱讀效率。

三、總結(jié)

在高中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)是一種比較科學(xué)的教學(xué)手段，通過圖式理論的指導(dǎo)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀教學(xué)，在學(xué)生的腦海中建立完善圖式結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生快速理解閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

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