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【摘要】在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而圖式理論的運(yùn)用正是從這一目標(biāo)出發(fā)，不但可以確保學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，也可以通過(guò)為學(xué)生建立豐富的圖式網(wǎng)格，將閱讀過(guò)程劃分為各個(gè)階段，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

前言

在以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)描寫語(yǔ)言學(xué)及結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往將傳授語(yǔ)法知識(shí)和字詞意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，但卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生詞匯積累量雖然有所增加，但是對(duì)于文章的把握能力卻無(wú)法得到有效提升，這不但是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的一種限制，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的提高，而圖式理論的運(yùn)用卻可以解決這一問(wèn)題。

一、圖式理論概念及作用

圖式理論這一詞匯最早出現(xiàn)在古希臘的哲學(xué)名著之中，而最先提出這一概念的卻是德國(guó)哲學(xué)家康德，其認(rèn)為每個(gè)人在接受新知識(shí)時(shí)，都是通過(guò)與腦海中舊事物的聯(lián)系所形成的知識(shí)，這種記憶的形成也是最牢靠、最準(zhǔn)確的一種記憶。圖示理論正是從這一思想中衍生而出，該理論指出人腦中的每一種知識(shí)記憶，都是以圖式的形式在腦海中儲(chǔ)存的，因此人的全部知識(shí)量就是圖式的總和，人思想以及行為或者意識(shí)的表現(xiàn)正是通過(guò)大腦對(duì)圖式的解釋以及對(duì)外界獲取信息判斷的一種綜合反應(yīng)效果。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，圖式理論是通過(guò)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式這三種形式表現(xiàn)的，使學(xué)生達(dá)到整體閱讀能力提升的效果。語(yǔ)言圖式是指學(xué)生本身掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，其中包括詞匯、語(yǔ)法句型等知識(shí)，而內(nèi)容圖式是指學(xué)生對(duì)閱讀材料以及文章的整體把握程度或者是對(duì)文章知識(shí)背景的分析程度。形式圖式是指學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及相關(guān)載體形式的運(yùn)用。在這三種圖式類型之中，語(yǔ)言圖式可以成為學(xué)生語(yǔ)言能力擴(kuò)充的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，形式圖式則可以讓學(xué)生對(duì)不同文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)把握。由此可知，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升具有重要的促進(jìn)作用。

二、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用語(yǔ)言圖式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。在最新推行的英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了英語(yǔ)教育要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，不只是教育政策的一種號(hào)召，最重要的是，當(dāng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力后，就可以加快對(duì)文章的理解。語(yǔ)言圖式的掌握，不但是學(xué)生識(shí)別文章字詞的前提條件，也可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言圖式的運(yùn)用喚醒腦海深處相關(guān)知識(shí)的記憶。因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想提升學(xué)生理解文章的速度，就必須從運(yùn)用語(yǔ)言圖式入手。

例如，在進(jìn)行Healthy eating這篇文章的閱讀時(shí)，教師可以借助課文中的重點(diǎn)詞匯以及語(yǔ)法進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的印象，進(jìn)而為學(xué)生建立一個(gè)語(yǔ)言圖式結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯容量，同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀積累，進(jìn)而掌握更多的詞匯用法，使學(xué)生具備語(yǔ)言圖式的應(yīng)用能力。

2.運(yùn)用內(nèi)容圖式，擴(kuò)大學(xué)生閱讀容量。在當(dāng)下的高中英語(yǔ)教材中，教材內(nèi)容充滿著強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，不但與國(guó)外的文化充分融合，對(duì)于教育科技、人物歷史也進(jìn)行了充分的介紹，從教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就可以知道，其是想通過(guò)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)含量。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也必須要以教材為依托，進(jìn)而向?qū)W生傳遞更多國(guó)外文化知識(shí)，通過(guò)闡釋中西方文化之間的差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力。為此教師可以在課上為學(xué)生播放一些英文電影，夯實(shí)學(xué)生文化知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)教師也應(yīng)有針對(duì)性加強(qiáng)文化背景與文章知識(shí)之間的融合。

例如，在進(jìn)行Friendship的閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容就是以友誼為話題，教師可以為學(xué)生推薦《The Little Prince》這本國(guó)外經(jīng)典書籍，以其中的友誼話題擴(kuò)大學(xué)生的閱讀容量，讓學(xué)生在大量的閱讀積累之中，完善自身的內(nèi)容圖式，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.運(yùn)用形式圖式，把握閱讀文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生閱讀完整篇文章之后，會(huì)對(duì)文章的整個(gè)大意有一定的理解，這時(shí)教師就可以通過(guò)形式圖式理論的運(yùn)用，將學(xué)生所學(xué)的文章進(jìn)行文意劃分，并對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)歸納，通過(guò)這樣的方式，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的布局進(jìn)行把握，加深學(xué)生對(duì)文章寫作思路的理解。同時(shí)教師也應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使學(xué)生更加了解文章的寫作風(fēng)格以及文章的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的文章進(jìn)行歸類，使學(xué)生能夠掌握更多的文章題材形式，從而提高學(xué)生的閱讀水平，完善自身腦海中的形式圖式，當(dāng)學(xué)生能夠形成這一能力時(shí)，就能很輕松的對(duì)文章主次進(jìn)行劃分，從而更好的掌握文章重點(diǎn)，跳過(guò)無(wú)需仔細(xì)閱讀的部分，提高學(xué)生閱讀效率。

三、總結(jié)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)是一種比較科學(xué)的教學(xué)手段，通過(guò)圖式理論的指導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀教學(xué)，在學(xué)生的腦海中建立完善圖式結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生快速理解閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

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