【摘要】英語(yǔ)課堂提問是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最重要的形式之一。教師通過設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步反應(yīng)和解答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出正確的答案，并對(duì)學(xué)生的回答予以分析和評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 課堂提問 藝術(shù)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇⒄Z(yǔ)課堂提問是課堂教學(xué)的一種重要形式。無論是在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中，還是信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)中，它都是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，也是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的重要渠道。適時(shí)有效的課堂提問有利于教材教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂提問，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用尤為明顯。課堂提問可以在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。課堂提問為全體學(xué)生提供了一個(gè)參與的機(jī)會(huì)，為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供了空間和可能。課堂提問為教師的教學(xué)提供了反饋和評(píng)價(jià)，便于教師調(diào)控教學(xué)，同時(shí)也是師生情感溝通的有效渠道?？茖W(xué)有效的課題提問，可以有效的輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的方法及策略做簡(jiǎn)單探討。

一、英語(yǔ)課堂體味應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

課堂提問的良機(jī)很多：當(dāng)學(xué)生思維困于一個(gè)狹隘天地?zé)o法拓展的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生受到已有知識(shí)的影響，無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生一籌莫展疑惑不解，無從入手的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有里自己的見解，情緒興奮，躍躍欲試的時(shí)候……教師要準(zhǔn)確掌握課堂提問的火候，找準(zhǔn)發(fā)問的契機(jī)和角度，張弛有度，恰如其分。這樣，學(xué)生的思維才能積極活躍起來。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，適時(shí)有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生的心智，使得學(xué)生很快把心理活動(dòng)重新定向地集中在某個(gè)特定的概念和觀點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

二、問題是課堂提問的靈魂

課堂提問的問題設(shè)置是提問成果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，這主要表現(xiàn)在如下方面：首先，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。過于簡(jiǎn)單，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)味同嚼蠟，毫無興趣;如果問題過難，超越了絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生無法找到突破口，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，好的問題必須與教學(xué)目的相適宜，能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)手段、教學(xué)措施，都為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。無法為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的課堂提問，無論它多么能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，都應(yīng)該放棄，不要讓教師提出的問題誘導(dǎo)學(xué)生偏離正確的軌道，成為課堂紀(jì)律的一個(gè)累贅。再次，教師設(shè)置的問題要符合邏輯，具有發(fā)散性，有誘導(dǎo)啟發(fā)的作用。提問的目的，不只是要解決某一個(gè)問題，而是要通過一個(gè)一個(gè)的切入口，組織形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，逐步找到一種解決問題的有效方法。無論是認(rèn)知記憶性問題還是推理性問題，都要按照教材的內(nèi)容設(shè)問，切實(shí)依據(jù)教材的特點(diǎn)。問題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化，層層遞進(jìn)。并且，所提問題應(yīng)能有效地促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力，能起到“舉一反三”的目的。

三、提出問題后要給學(xué)生足夠的時(shí)間組織語(yǔ)言

課堂提問中，教師切忌在提出問題之后，迫不及待的要求學(xué)生回答，或者不斷地催促，或者給出問題的提示，甚至答案。但長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“反正有人會(huì)回答”、“老師會(huì)告訴答案”等消極等待的想法，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。發(fā)問后等待時(shí)間短，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會(huì)相對(duì)偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說出更為正確和完整的答案。在講授新課中遇到新問題，需要教師不斷地穿插提問，提出切合重點(diǎn)的問題，刺激學(xué)生主動(dòng)去思考。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)或者學(xué)生現(xiàn)有的社會(huì)、生活實(shí)踐，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使新舊知識(shí)產(chǎn)生鏈接，新舊知識(shí)相互作用，從而形成更新的知識(shí)。

四、課堂提問要體現(xiàn)出激勵(lì)作用

課堂提問可以及時(shí)鼓勵(lì)和督促學(xué)生消化所學(xué)習(xí)的課程。在提問過程中，教師對(duì)每一個(gè)答案，都應(yīng)該給予合理真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)為主。及時(shí)肯定回答正確的學(xué)生，或者給予小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)。在這種集體教學(xué)活動(dòng)中，成績(jī)差的學(xué)生是處于劣勢(shì)的。教師要注意保護(hù)好他們的積極性。對(duì)于回答有誤的學(xué)生，要耐心予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正。善意親切的微笑，充滿期待的眼神，勸勉溫暖的言語(yǔ)，都可以給學(xué)生信心和力量。一位合格的教師從不放棄任何一個(gè)學(xué)生的。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生即使多次啟而不發(fā)，也應(yīng)和藹從容的請(qǐng)他復(fù)述聽到的正確答案，給予簡(jiǎn)短適當(dāng)?shù)陌参?。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持信心！

五、課堂提問切忌“滿堂問”

提問設(shè)疑，要求教師善于審時(shí)度勢(shì)，抓住契機(jī)，問到“點(diǎn)”上。即學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有了自己的見解，心情振奮的時(shí)候。提問次數(shù)也要適當(dāng)，不能把提問設(shè)疑誤解為協(xié)調(diào)課堂氣氛、追求快樂的手段，因而不分主次地“滿堂問”。如果不顧課堂教學(xué)的實(shí)際效果，濫用提問，雖表面上熱鬧，然則于教學(xué)無補(bǔ)。課堂提問成了言而無物的空囊，既消磨教師的激情，又消磨學(xué)生的興趣。

綜上所述，課堂提問在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力有重要的作用。同時(shí)，課堂是教師掌控教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效手段。合理有效的利用課堂提問，不僅把課堂還給了學(xué)生，也能使小學(xué)英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)高效。

作者簡(jiǎn)介：景霞（1978-），女，甘肅會(huì)寧人，大學(xué)本科，供職于蘭州市永登縣連鋁學(xué)校，小教一級(jí)。