曾妹云+綦小芹+朱浩

【摘 要】隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)呈現(xiàn)了快速發(fā)展的勢頭。本文結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，探討了基礎(chǔ)英語（EGP）與專門用途英語（ESP）的關(guān)系，分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了ESP與EGP在大學(xué)英語教學(xué)中平衡發(fā)展的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；ESP與EGP；平衡發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0178-02

教育部2007頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。這一課程要求也反映了社會對高素質(zhì)復(fù)合型外語人才的要求，在這種要求之下，大學(xué)英語教學(xué)中開展ESP教學(xué)的重要性已被越來越多的專家和學(xué)者所認(rèn)同。然而，大學(xué)英語教學(xué)是否應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)而走向?qū)ｉT用途英語教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域也仍然存在著爭議。就此，筆者提出了ESP和EGP 在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該平衡發(fā)展的觀點(diǎn)。

一、ESP 與 EGP 的關(guān)系

專門用途英語（ESP）和基礎(chǔ)英語（EGP）既有一定的聯(lián)系又有一定的區(qū)別。基礎(chǔ)英語主要是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，它是語言學(xué)習(xí)的基石，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；而專門用途英語是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)方法理論。Strevens （1988）指出ESP有四個顯著特征，即課程設(shè)置滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；內(nèi)容上與某一學(xué)科和職業(yè)緊密相關(guān)；語篇重點(diǎn)詞匯和句法與某一特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；與基礎(chǔ)英語有明顯的區(qū)別。蔡基剛（2004）也認(rèn)為基礎(chǔ)英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)不是互相對立和排斥的，而是實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個不同方面。王穎和周平（2006）也指出了這兩者的關(guān)系，認(rèn)為基礎(chǔ)英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的兩個不同階段，是大學(xué)英語教學(xué)中的一個連續(xù)過程。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面是大學(xué)英語教學(xué)的主要對象——大學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同。他們來自全國各地，各地的師資、教學(xué)條件都存在較大差異，這就導(dǎo)致大學(xué)生的英語水平參差不齊。在這種前提下，沒有扎實(shí)的EGP教育基礎(chǔ)而全面直接進(jìn)入到ESP教育無異于大學(xué)英語教育的大躍進(jìn)和拔苗助長。

“費(fèi)時低效”、“高分低能”、“學(xué)用分離”、“聾啞英語”等都是對大學(xué)英語教學(xué)問題的描述。根據(jù)全國大學(xué)外語指導(dǎo)委員會2001年的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位對近年來的畢業(yè)生英語綜合能力，尤其是口語表達(dá)和寫作能力不滿意。語言的學(xué)習(xí)必須遵循其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須有大量高質(zhì)量的輸入，才可能通過語言學(xué)習(xí)者自己的記憶和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成有效的語言輸出。只有通過大量閱讀和正確語音的輸入，才有可能有準(zhǔn)確的寫作和流利的口語輸出。而聽、說、讀、寫都屬于基礎(chǔ)英語的語言技能。

另一方面是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)者——英語教師知識結(jié)構(gòu)的單一性特征。我國大學(xué)英語教師大多屬于知識結(jié)構(gòu)單一的“語言型”或“英語和人文相結(jié)合”的人才，ESP師資力量匱乏。目前國內(nèi)專門用途英語的師資主要來源于以下兩類：一類是科班出身的英語教師，即上述“語言型”或“英語和人文相結(jié)合”的人才。這一類ESP教師對該課程所涉及的專業(yè)知識不夠精通；另一類是某一特定專業(yè)中英語水平較高的專業(yè)課教師，他們精通專業(yè)知識，但英語基礎(chǔ)知識不夠系統(tǒng)全面，不能有效地將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣必然會影響課堂教學(xué)的有效性。所以如何培養(yǎng)能夠勝任ESP教學(xué)又具有扎實(shí)EGP功底的教師成為大學(xué)英語有效開展ESP教學(xué)的前提。

三、如何在大學(xué)英語教學(xué)中平衡ESP與EGP的發(fā)展

基于學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及社會需求等方面的差異，教育部2007年對大學(xué)英語教學(xué)提出了三個層次的要求，即：一般要求、較高要求和更高要求?！耙话阋蟆卑ㄈ粘Ｉ钣⒄Z交流和針對一般性題材進(jìn)行英語運(yùn)用的能力。顯然，EGP大學(xué)英語教學(xué)更有利于一般性要求的實(shí)現(xiàn)。而“較高要求”和“更高要求”都針對專業(yè)英語的應(yīng)用能力。所以，EGP和ESP只是大學(xué)英語教學(xué)的兩個不同階段，不能將二者分割為兩個對立面，只有平衡EGP和ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展，才能盡量縮短大學(xué)英語教學(xué)與就業(yè)需求、社會需求、學(xué)生需求之間的差距，才能提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展需求。下面就如何平衡EGP與ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展提出幾點(diǎn)建議：

（一）大學(xué)低年級階段打好語言基礎(chǔ)，過好語言關(guān)。大學(xué)英語課程首先是一門語言基礎(chǔ)課程，不管其課程的最終要求是什么，首先必須實(shí)現(xiàn)語言課程的基礎(chǔ)要求，即打好聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)。“聽”是語言學(xué)習(xí)輸入的第一關(guān)，不僅要求學(xué)生能跟上英語授課，聽懂日常英語和一般題材的英語講座，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用基本的聽力技巧?！罢f”是一種語言輸出的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用基本正確的語音、語調(diào)比較清楚地用英語交流，對日常用語進(jìn)行對話，能對所熟悉的話題經(jīng)過準(zhǔn)備進(jìn)行簡短發(fā)言?！白x”要求能基本讀懂一般性題材的英文文章，能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文本，并能在閱讀中使用有效的閱讀方法等；“寫”要求能用英語完成一般性寫作任務(wù)，包括能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件，以及常見的應(yīng)用文寫作等；“譯”要求能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行基本準(zhǔn)確的英漢互譯。沒有正確的聽讀輸入，就不可能有正確的說寫輸出，就更談不上特定的職業(yè)或?qū)W科的英語學(xué)習(xí)。所以EGP教師要利用自己的優(yōu)勢幫助低年級學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，加強(qiáng)詞匯的積累，提高閱讀理解能力和寫作能力。

（二）學(xué)生要轉(zhuǎn)變認(rèn)識。當(dāng)今社會，用人單位仍然很看重四、六級英語考試，四、六級英語證書成為畢業(yè)生應(yīng)聘的一塊敲門磚。在這種形式下，學(xué)生們在跨入大學(xué)校門之際就把通過四、六級英語考試作為學(xué)習(xí)英語的重大目標(biāo)。他們對未來工作、社會的真正需求了解不夠全面，從而對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識也不夠深入，這很大程度上影響了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的另一個層面即專門用途英語的學(xué)習(xí)。所以EGP教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化時代發(fā)展前提下日益頻繁的國際交流的需求，是復(fù)合型人才不可缺少的素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)EGP和ESP教師的合作。EGP和ESP教師的合作是指EGP教師可以向ESP教師反饋學(xué)生英語語言能力情況和相關(guān)知識學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。EGP教師也可以通過ESP教師了解該專業(yè)的基本情況，然后把專業(yè)的發(fā)展特征貫穿到平時的教學(xué)活動當(dāng)中。而ESP教師可以為EGP教師提供本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面的咨詢，解答EGP教師提出的問題，與EGP教師共同討論，制定學(xué)習(xí)課題，擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，推薦或提供參考材料等。總之，只有EGP和ESP教師加強(qiáng)合作，把培養(yǎng)學(xué)生的最終英語應(yīng)用能力作為共同的教學(xué)目標(biāo)，才能夠使EGP和ESP各自最優(yōu)化特點(diǎn)合為一體，使大學(xué)英語教學(xué)取得更大教學(xué)成果，真正培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的人才。

四、結(jié)論

在大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮下，ESP教學(xué)呈現(xiàn)了快速發(fā)展的勢頭。劉潤清教授曾預(yù)言“ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流”，但筆者仍然認(rèn)為ESP與EGP是同一教學(xué)過程的兩個不同階段，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該平衡二者的發(fā)展，只有將二者融為同一個目標(biāo)的整體，大學(xué)英語教學(xué)才能真正提高學(xué)生的英語綜合能力，為把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Strevens P. ESP after twenty years： a reappraisal[A].In Tichoo M.（ed.）ESP： State ofthe Art[C].Singapore： SEAMEO Regional Language Centre，1988.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語界，2004（2）.

[4]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究， 2007（1）.

[5]王穎，周平.普通用途英語和專門用途英語異同之比較[J].山東外語教學(xué)，2006（5）.

[6]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J].外語電化教學(xué)，2010.

[7]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003（1）.

[8]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）.