劉少華

在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)中，還是存在著許多問題，影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。許多學(xué)生在聽閱讀課時僅僅將其當(dāng)作一個故事來聽，而不能深入理解，這就導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀考試成績不理想的原因。

一、進(jìn)行自我反思，確定合理目標(biāo)

對于初中的學(xué)生來說，正是人生觀和世界觀養(yǎng)成的時候，而他們在這個時期所接受的外界知識，很大一部分是從教師處獲取的。在閱讀的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過閱讀課文或者文言文來找出課文中心大意或者要表達(dá)的意思，這就需要學(xué)生深入理解課文，更需要教師合理的指引與教導(dǎo)。

在這種情況下，教師無疑在學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用。而教師要想做好課堂上的引導(dǎo)，就要做好自我反思，對幾個必要的問題進(jìn)行思考。即在閱讀課上學(xué)生需要什么才能完成閱讀的學(xué)習(xí)？教師想讓學(xué)生了解課文中的什么？在不直接告訴學(xué)生答案的情況下怎么引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考？怎樣讓學(xué)生對教學(xué)感興趣？

在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師還要想想閱讀的目的是什么，總不能是空洞的為了提升學(xué)生的語文成績。在語文閱讀課文中，每一篇文章中都蘊(yùn)含著語言的美感以及作者的一時感悟或者是人生智慧等，使得閱讀者能夠得到思想上的升華或者情感上的感動。但有一個事實(shí)是我們不得不面對的，就是現(xiàn)在的教育還是以分?jǐn)?shù)來論高低的，學(xué)習(xí)也只是為了考上更好的學(xué)校。教師們要努力改變這種情況，在閱讀教學(xué)中使學(xué)生享受到閱讀的快感、提升語文素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的語文素質(zhì)得到培養(yǎng)，那么成績自然也就提高了。

二、在課前準(zhǔn)備閱讀教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)之前都會備課，閱讀教學(xué)也不例外。在備課時，教師首先要對教材進(jìn)行了解并吃透，現(xiàn)在的教材都是教育界權(quán)威人士千挑萬選出來的，每個學(xué)習(xí)階段的課文都對應(yīng)學(xué)生該年齡應(yīng)該了解到的知識，其中蘊(yùn)含的人生哲理、情感是非常豐富的。教師要對教材中每篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了解并記錄，針對這些點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在思考問題的同時加深對課文的理解。其次教師還要對班級上的學(xué)生進(jìn)行了解，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，也就是因材施教，這種教學(xué)方式在我國一直被提倡，隨著新課改的進(jìn)行，要求綜合全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。但是對于備課來說，僅僅做這兩點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要做其他方面的考慮，如除了提出問題讓學(xué)生思考外還有什么引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)的手段以外，課堂進(jìn)行到哪個地步就可以停止，如何對學(xué)生是否掌握了閱讀進(jìn)行考核，課堂上有可能出現(xiàn)那些突發(fā)情況等，這些都是需要教師進(jìn)行綜合考慮的，以保證課堂的正常有效進(jìn)行。

有些教師初出茅廬，在備課方面沒有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不充分，有時無法應(yīng)對學(xué)生的提問，更有甚者在課堂上慌神，忘了備課內(nèi)容，只能照本宣科進(jìn)行講解，課堂死氣沉沉，效率低下。由此看來，合理的課前備課對于語文閱讀的教學(xué)有效性來說非常重要。

三、把握好課堂教學(xué)

在閱讀學(xué)習(xí)伊始，教師要開一個好頭，用提問、故事或幽默的話語等來為學(xué)生開一個好頭，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)向下探索的欲望，隨后讓學(xué)生自己進(jìn)行課文閱讀，帶著問題去閱讀尋找答案，為了讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師不能匆忙結(jié)束閱讀階段，否則學(xué)生連課文大意都沒明白，教師就要讓其領(lǐng)悟其表達(dá)的意境，這無異于癡人說夢。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在歡快而緊張的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行問題的思考、歸納和總結(jié)，其中尤其要注意學(xué)生個人能力的發(fā)揮，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。遇到人物對白多的課文或者是詩歌、戲劇這類課文還可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，加深其對課文的體會。

四、課后總結(jié)

在課程將要結(jié)束時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，以此來檢查閱讀課堂教學(xué)是否有效。而除了檢驗(yàn)外，給學(xué)生布置作業(yè)也是對其課堂掌握知識的一種測驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)對本班學(xué)生掌握的知識有一個大致的了解，以此來制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)充，保證教學(xué)效果。

（作者單位：江西省興國縣隆坪中學(xué)）