許賦彬

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)，不但可以給學(xué)生以后不同階段的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，也可以給其他科目的學(xué)習(xí)鋪路。那么想要學(xué)好小學(xué)語文科目，其基礎(chǔ)的詞語功必須扎實(shí)，那么詞語的積累必須是語境式的詞語，不是單純的沒有含義的詞語。另外語境式的詞語是抒發(fā)感情和表達(dá)感情的方式，也是學(xué)好語文句子、段落和文章的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教師要重視語境式的詞語教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生帶有感情地學(xué)習(xí)語境式詞匯，激勵(lì)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都自覺而和積極地進(jìn)行，更有效率地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段詞語教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)習(xí)的詞語脫離了語境。所謂語境便是讓詞匯在句子中發(fā)揮實(shí)際的作用，一些教師在教學(xué)中一味追求詞匯積累的效果，便進(jìn)行獨(dú)立的詞匯教學(xué)，沒有結(jié)合語境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的領(lǐng)悟不準(zhǔn)確。

2.缺少實(shí)踐，教學(xué)方式單一。學(xué)到的知識(shí)只有多加實(shí)踐，才可以達(dá)到恰當(dāng)運(yùn)用。對(duì)于現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生雖然也學(xué)到了詞語，但是總是停留在記憶的表面，沒有實(shí)踐去運(yùn)用，所以在閱讀中不能靈活的理解，寫作中不能夠靈活的運(yùn)用，使學(xué)到的詞語沒有學(xué)以致用。

另外，對(duì)于知識(shí)的教學(xué)必須要根據(jù)不同階段采取不同的方式，有一部分教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，總是單一的把詞語當(dāng)作課后題，讓學(xué)生進(jìn)行工具查詢理解，方法不僅比較單一，而且導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語處于被動(dòng)的狀態(tài)，無法起到積極的教學(xué)效果。

二、如何進(jìn)行語境式詞語教學(xué)模式

1.結(jié)合上下文進(jìn)行語境教學(xué)。語言環(huán)境式詞匯詞語教學(xué)便是在念出和寫出文章中的詞匯，并領(lǐng)悟詞匯詞語的意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文來分析詞匯的一種方式。所以在語言環(huán)境式詞匯教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系課文領(lǐng)悟語言環(huán)境詞的深層次的含義。比如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，這句“蟋蟀并不是挖掘技術(shù)的專家，它的工具是那樣柔弱”其中的“柔弱”一詞，從字面上來分析，是軟弱和不剛強(qiáng)的意思，但是如果這樣理解便成了蟋蟀使用的建房工具很不剛強(qiáng)，很難完成挖掘住宅的能力。其實(shí)結(jié)合上下文語境進(jìn)行深入的理解，蟋蟀并不是柔弱的，相反很堅(jiān)強(qiáng)，蟋蟀便是靠蟋蟀自身的前足、后足和后腿等一點(diǎn)點(diǎn)挖掘出來的。這便讓我們感受到蟋蟀熱愛生活、不辭勞苦的優(yōu)良品質(zhì)。這樣通過結(jié)合上下文的語境進(jìn)行理解的詞語，體現(xiàn)了語境式詞語的精辟，也體現(xiàn)了內(nèi)涵的準(zhǔn)確性，更使上下文的情感的感悟更透徹。所以教師要在語言環(huán)境式教學(xué)中讓學(xué)生通過全文領(lǐng)悟詞語的含義和文章的情感。

2.對(duì)語境式詞語加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，多方式的進(jìn)行詞語教學(xué)。俗話說：“熟能生巧”便是要求教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的詞語實(shí)踐，多理解詞語、記憶詞語和運(yùn)用詞語。比如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，春天鮮花……一片，對(duì)于這句話中的“鮮花盛開”“綠樹成蔭”“鮮果飄香”“白雪一片”這四個(gè)詞語，教師要引導(dǎo)小學(xué)生先理解內(nèi)涵，然后對(duì)詞語進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用這四個(gè)詞語造句子。讓學(xué)生運(yùn)用自己創(chuàng)設(shè)的情境句子來體驗(yàn)語境詞語的優(yōu)美。比如記得班上一個(gè)學(xué)生造的句子：“春天，是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，更是鮮花盛開的時(shí)節(jié)；夏天，是生機(jī)勃勃的季節(jié)，更是綠樹成蔭的時(shí)節(jié)；秋天，是碩果累累的季節(jié)，更是鮮果飄香的時(shí)節(jié)；冬天是萬物冬眠的季節(jié)，更是白雪一片的時(shí)節(jié)，??！一年四季真美?！边@個(gè)學(xué)生造的句子非常好，教師可以進(jìn)行表揚(yáng)，讓班上其他小學(xué)生看到后都努力地造句子，久而久之使詞語教學(xué)得到實(shí)踐的訓(xùn)練。另外，還可以把這幾個(gè)詞語當(dāng)作是一個(gè)小的寫作訓(xùn)練，進(jìn)行段落式的寫作訓(xùn)練，還可以在班級(jí)中進(jìn)行詞語運(yùn)用比賽。這樣多元化的進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，不但使小學(xué)生的語境詞語運(yùn)用能力得到增強(qiáng)，也使學(xué)生的寫作能力越來越強(qiáng)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué)）