【摘要】英語課堂的對話教師不能簡單地認為是你問我答的會話，而是有意義、有啟發(fā)的真實交流。以課堂對話為例，教師可以從問題引發(fā)、學生中心、評價反饋這三個方面使課堂對話真實、有意義。

【關鍵詞】英語課堂 英語教師 真實對話

師生之間的交流對話是英語課堂的重要組成部分。Scott Thornbury（1996：279-281）提到目前師生在課堂上真正意義上的對話很少?，F(xiàn)在的對話過于儀式化、程序化。英語課堂需要真實的對話，而不是為了對話而對話。

一、真實的對話

Richard Cullen（1998：180-181）認為課堂發(fā)生的對話環(huán)境有其特殊性，要遵循教學目標、既定規(guī)則的要求，不應簡單以實際生活的對話作為課堂對話真實性的標準。在這種特殊的課堂環(huán)境下，我們英語課程的出發(fā)點和落腳點又在哪里呢？真實對話的雙重標準是有意義和有啟發(fā)。

1.有意義的交流。有意的交流就是教師與學生的對話以溝通信息。交流思想為目的。全建強提出真正的交際活動以獲取信息為目的，注重師生在真實語言情境中進行交流，注重聽說雙方的角色、地位、情感、態(tài)度、以及相互之前的關系、共享的知識和客觀情景。

2.有啟發(fā)的交流。有啟發(fā)的交流，需要學生參與課堂中，需要教師引導學生進行獨立的思考，而不是簡單地模仿和練習。教師要真正跳出教材、語言材料的束縛，把真實的生活環(huán)境呈現(xiàn)給學生，把對話的主題上升到人文關懷的高度。

二、對話模式探究

I-R-F模式是師生對話的最常用的模式。模式如下

T： What will you be in the future？ （Initiate）

S： I will be a basketball player. （Response）

T： A basketball player， great. （Feedback）

Richard Cullen（2002：119-120）認為這種傳統(tǒng)的對話模式一方面教師通過問題引發(fā)能進行意義的交流，另一方面教師也能通過反饋，進行點評，是非常適合課堂的交流模式。從I-R-F模式入手，看教師在對話模式中如何有意義的交流，有啟發(fā)的交流。

1.問題引發(fā)。教師提問問題的類型、對問題的修正、以及給與學生反應的時間是問題引發(fā)環(huán)節(jié)體現(xiàn)對話真實性的三個關鍵環(huán)節(jié)。教師的問題包括兩種問題。一種是展示性問題（display question），例如閱讀文本時的理解性問題，教師知道已經(jīng)知道問題的答案，學生的回答只是用來檢驗對于詞匯、語法知識的掌握程度。另一種是相關性問題（referential question），教師是不知道問題的答案的，例如教師問“whats your favorite color？”，這時候學生的回答是隨機的，是無法預測的。真實的對話，不僅僅需要展示性問題，來檢驗學生對指示目標的掌握程度，還需要從展示性問題過渡到參考性問題，深度展開，引發(fā)學生思考，進行有意義的交流。

2.學生中心。從上述前三個案例中，我們可以看出，在整個對話中教師成了對話的中心：教師控制著對話的主題，掌握著對話的內(nèi)容和進程，甚至是指定誰來回答這個問題。教師和學生在整個對話中是不平等的，學生在對話中處于被動地位，只能不停地回答問題。教師需要在平日培養(yǎng)學生的批判思維，對問題獨立思考，在對話中反客為主，向教師提問。課堂真實的對話是以學生為中心的對話學習，學生有權利進行選擇和提問。

3.評價反饋。傳統(tǒng)的課堂對話中教師評價更加注重對學生的語音、語調(diào)、語法錯誤的糾正，忽視了對學生回答內(nèi)容的反饋。真實的對話是信息的交流，是情感的分享，得到教師共情反饋的學生，會更加自信地、積極地參與到課堂中。

三、總結

真實的課堂對話體現(xiàn)了英語課程的性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面師生的交流為學生提供了豐富的語言輸入：教師為學生展示了各種情境下詞匯、句子、語法的結構，學生通過接觸這種規(guī)范的語言、有趣的情境，激發(fā)了與教師、同伴交流的興趣，提高學生交際能力。另一方面師生的交流為學生開啟了另一扇文化之門：教師通過各種語言材料，向學生展示有別于本國文化的另一種文明和思維，鼓勵學生創(chuàng)造，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力。

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作者簡介：倪玲，女，山東濰坊人，首都師范大學初等教育學院研究生，研究方向：課程與教學論（英語）。endprint