高原

【摘要】每所大學的學生英語水平參差不齊，分級教學模式也是這幾年很多高校開辦的教學模式，為了提高學生學習英語興趣，提高學生英語的實際應用能力。合作學習是大學英語教學中的一種方法，利用團隊優(yōu)勢，提高學生學習興趣，激發(fā)學習英語活力，合作教學與分級教學結合應用，更有助于提高學生學習英語興趣，提高英語知識應用能力。本論文主要從在大學英語分級教學中推行合作學習模式的重要意義、大學英語分級教學現(xiàn)狀分析、合作學習在大學英語分級教學中的應用對策三方面進行闡述發(fā)揮合作學習優(yōu)勢促進大學英語分級教學，希望為研究大學英語合作學習與分級教學的專家與學者提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】合作學習 分級教學 應用

一、在大學英語分級教學中推行合作學習模式的重要意義

1.有利于培養(yǎng)和提高學生英語自主學習能力。自主學習是一種學習能力，是對新知識的學習能力。利用分級教學有助于提高學生學習興趣，同一層次的學生在一起學習，有助于教師的教學，提高學生英語的知識水平。在分級教學過程中，采用合作學習模式，以小組為單位，每組之間學習有一定的比較，有助于提高學生學習積極性，教師布置學習任務，學生課前要充分預習，在課堂上才能成為主角，提高英語知識的應用能力，分級教學結合合作學習模式，有助于提高學生自主學習能力。

2.有利于推進大學英語教學的改革與發(fā)展。大學英語教學改革是企業(yè)對大學生英語能力要求的結果，也是社會發(fā)展要求的結果。大學英語是高等教育的基礎課，承擔非英語專業(yè)學生的英語能力提高，科技水平不斷提升，企業(yè)對大學生的英語水平要求不斷發(fā)生變化，促使大學英語教學模式改革，分級教學結合合作學習是一種新的教學模式，在實際應用過程中，能起到提高學生英語知識應用能力的標準，符合現(xiàn)代企業(yè)對大學生英語能力的要求，具有一定的應用價值。因此，在大學英語分級教學中推行合作學習模式在一定程度上推進了大學英語的教學模式改革與發(fā)展。

二、大學英語分級教學現(xiàn)狀分析

1.入學分級情況。新生入學以后，進行一次綜合測試，包括聽力與口語。根據(jù)測試成績，本著學生自愿的原則主要分基礎班、普通班、快班。在英語分班過程中，不考慮學生系。班級原則，就是根據(jù)學生成績進行分班，快班一般情況學生英語基礎好，對英語知識有一定的應用能力。普通班學生英語有一定基礎，但知識應用能力不行?；A班就是基礎薄弱，需要加強基礎知識學習。

2.進行科學管理。制度形成，要科學進行管理，教師可以根據(jù)學生基礎進行授課，課堂效果很好。沒學期都進行測試，實行滾動制，快班成績差的上普通班，普通班成績差上基礎班，進行一定滾動，有助于提高學生學習積極性，提高了學生學習英語的熱情，激發(fā)學習能量。

三、合作學習在大學英語分級教學中的應用對策

1.科學進行分組。在分級教學過程中，采用合作教學模式，在每個班級要科學進行分組，分組具體人數(shù)根據(jù)學校的教學條件，班級的人數(shù)進行定，但一般情況一個組學生最好別超過8人，一個班級最好別超過6組，這樣有助于教師進行科學的指導，有助于學生英語水平的提升。

2.搞好角色定位。在合作學習應用過程中，教師要根據(jù)學生特點安排合適的角色，這是合作學習能有效開展的基本保障。合作學習有效實施的根本保證是通過分組，對組內的成員進行角色定位，充當一些角色，然后根據(jù)角色要求進行對話和交流。這種角色的定位也要考慮學生的個體差異與實際，根據(jù)對話的內容和角色需要把學生分為若干個小組。教師應當發(fā)揮引導作用，根據(jù)課程主題指導學生利用書本所提供的信息，自由創(chuàng)作對話，并進行相關角色扮演，完成相關的對話及表演。這種形式靈活的教學模式，有利于調動學生的積極性。要針對三個層次學生的差異性，在內容選擇、人員編組上突出針對性，從而提高學習的質量。合作學習是一個團隊協(xié)作，組內成員一定要分工明確，每名學生都有自己的角色，在任務完成過程中，承擔一定任務，不能讓組內同學有沒有任務的，這樣不利于組內所有同學英語水平提高。

3.強化過程監(jiān)管。合作學習一項長期積累的學習經(jīng)驗，在合作學習實施過程中，教師要科學的進行合作學習安排，合作學習典型案例就是合作不力，組內沒有有效的進行合作學習。合作不力導致產(chǎn)生虛假的合作學習小組，小組成員常常阻礙或干涉其他組員的學習，不能有效地溝通和協(xié)調，經(jīng)常誤導對方和相互干擾，整體力量遠不如個人的表現(xiàn)出色。強化過程監(jiān)管是非常重要的，加強合作關系，組內分工明確，教學形式多樣化，合作內容豐富，教學環(huán)節(jié)要齊全，提升學生學習英語興趣，提高英語知識應用能力水平。

4.抓好合作反饋。教師要加強宏觀指導，對互批情況及時進行檢查、講評，對于一些共性問題可以采取綜合展示的形式，對全班學生進行講評，增強學生的印象。在分組任務完成情況下，教師要認真進行點評，科學的分析每組的優(yōu)勢，及需要改進的地方，有助于學生提高合作學習能力。

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