韋曉軍

摘要：面對(duì)“微時(shí)代”的來(lái)臨，高職課程教學(xué)在分析現(xiàn)狀、癥結(jié)并找出研究空缺的前提下，以某一教學(xué)模塊為創(chuàng)新改革試點(diǎn)，利用微信、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、企業(yè)真實(shí)案例庫(kù)和課后延伸拓展訓(xùn)練，將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、線下與線上相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多維度的互動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有時(shí)代特色的高職人才。

關(guān)鍵詞：“微時(shí)代”;混合學(xué)習(xí);創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0236-02

一、背景與意義

伴隨著信息社會(huì)的發(fā)展，“微時(shí)代”的到來(lái)悄然改變著高職校園的教學(xué)模式。由于其快捷方便、不受時(shí)空限制及趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和各種軟件、終端設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的方式日漸盛行，教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖具諸多優(yōu)勢(shì)，卻無(wú)法完全替代教師與學(xué)生面對(duì)面的實(shí)地教學(xué)，它不僅在課堂教學(xué)與課余自主學(xué)習(xí)時(shí)教師的指導(dǎo)與參與作用存在不小的差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也存在不少差異。于是，混合學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果[1]。近年來(lái)，混合學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外的企業(yè)界和教育界受到矚目，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2003年之前，國(guó)際上有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較少，2007年開(kāi)始有大幅度的增長(zhǎng)，2012年處于研究頂峰[2]。在我國(guó)，2003年，何克抗教授把混合學(xué)習(xí)的概念引入了我國(guó)，祝智庭教授的論文《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》也首次在國(guó)內(nèi)對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究，且近兩年在我國(guó)成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一個(gè)重要的研究課題，混合學(xué)習(xí)與課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施也成為了研究的前沿問(wèn)題。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入“新常態(tài)”的發(fā)展階段，“創(chuàng)新”將是未來(lái)十年中國(guó)發(fā)展和建設(shè)的新常態(tài)。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有生命力，我們的課堂教學(xué)也需要在高職教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)和教師，靈活運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題。創(chuàng)意表達(dá)是我院《高職實(shí)用語(yǔ)文》課程的一大教學(xué)模塊，教學(xué)要求在“讀賞練悟用”的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，如：教師教法傳統(tǒng)單一，創(chuàng)新少;學(xué)生課堂關(guān)注度不高，成效低;學(xué)生表達(dá)缺乏個(gè)性，無(wú)創(chuàng)意;通識(shí)（基礎(chǔ)）課程教學(xué)局限多，資源少;學(xué)生課后缺乏相關(guān)指導(dǎo)，拓展小等，這些現(xiàn)狀不利于課堂教學(xué)，不利于教學(xué)改革與實(shí)施，不利于課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生課后延伸性地學(xué)習(xí)。

2.混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題。首先，混合學(xué)習(xí)能有效改善與增進(jìn)學(xué)習(xí)成效，但近年來(lái)混合式學(xué)習(xí)的研究群體雖然75%來(lái)自于高等院校，職業(yè)教育卻只占13%[3]，關(guān)注度明顯不夠;其次，混合學(xué)習(xí)與高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合研究的關(guān)注點(diǎn)較多，與高職語(yǔ)文結(jié)合研究力度較小;再次，混合學(xué)習(xí)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究成果多于高職語(yǔ)文教學(xué)的研究。這些現(xiàn)狀凸顯了混合學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的研究存在一定的空缺。

三、方法與設(shè)想

創(chuàng)意表達(dá)下分口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)兩個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，擬從以下方面進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。

1.泛在學(xué)習(xí)理論下，通過(guò)手機(jī)終端與學(xué)習(xí)、展示相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何地方、任何時(shí)間獲取任何信息的一種學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是一種自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。據(jù)騰訊公司公布的2015年業(yè)績(jī)報(bào)告中顯示：學(xué)生占微信使用者的19.7%的比例，25%的微信用戶每天打開(kāi)微信超過(guò)30次，55.2%的用戶每天打開(kāi)超過(guò)10次[4]。微信公眾平臺(tái)的搭建和利用，可實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。如：在“真誠(chéng)贊美”項(xiàng)目學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)生可課前了解教學(xué)重點(diǎn)和要求，課堂上分組進(jìn)行拍攝，相互錄制并上傳最佳小組作品，各小組相互觀摩學(xué)習(xí)，最終通過(guò)點(diǎn)贊的方式評(píng)選出最優(yōu)秀的作品，教師再帶領(lǐng)同學(xué)一起分析作品的優(yōu)劣之處，并上傳相關(guān)教學(xué)視頻讓大家觀摩、討論和分析。學(xué)生通過(guò)小組合作、在線學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到教學(xué)目的和效果。

2.自主學(xué)習(xí)理論下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)多元化的特點(diǎn)，建設(shè)涵蓋較廣、角度多樣的教學(xué)資源庫(kù)，這種方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)者了解新知識(shí)的欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在“總結(jié)”這一事務(wù)文書(shū)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師可先通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)書(shū)，上傳相關(guān)的參考資料，學(xué)生按要求進(jìn)行分工協(xié)作，做好的作業(yè)上傳平臺(tái)，課堂上利用設(shè)備進(jìn)行演示并講解，由學(xué)生、教師組成評(píng)委進(jìn)行評(píng)分，教師最終做出點(diǎn)評(píng)。結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)方式及翻轉(zhuǎn)課堂能較好地提高課程模塊的教學(xué)成效。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，通過(guò)真實(shí)（仿真）的情境和任務(wù)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。這個(gè)情境會(huì)影響學(xué)生的行為并讓其產(chǎn)生能動(dòng)性。在“自我介紹”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師上傳真實(shí)的招聘信息，學(xué)生進(jìn)行展示，當(dāng)半數(shù)以上面試官舉手通過(guò)則表示自我介紹任務(wù)圓滿完成。如未獲半數(shù)通過(guò)則為失敗，教師請(qǐng)學(xué)生分析失敗原因并加以總結(jié)。這種真實(shí)（仿真）的情境和任務(wù)，體現(xiàn)課程職業(yè)性的特色，達(dá)到課程內(nèi)容與高職教育的“職業(yè)性”相連的應(yīng)用性目的。

4.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)和學(xué)生社團(tuán)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種以“學(xué)生體驗(yàn)”為核心，是指教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，促使學(xué)生親歷其中，并互動(dòng)交流，在此過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知、觸發(fā)情感、生成意義的教學(xué)形式。如：依據(jù)創(chuàng)意表達(dá)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可針對(duì)學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)加以關(guān)注，成立學(xué)生社團(tuán)對(duì)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，并通過(guò)走進(jìn)博物館，帶領(lǐng)學(xué)生做義務(wù)解說(shuō)志愿者。也可以走進(jìn)企業(yè)，為企業(yè)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等方式，學(xué)以致用，提升學(xué)生的實(shí)用技能，體現(xiàn)教學(xué)模塊工具性的特點(diǎn)。

四、創(chuàng)新體現(xiàn)

混合學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在創(chuàng)意表達(dá)模塊教學(xué)中的創(chuàng)新研究體現(xiàn)了以下創(chuàng)新點(diǎn)。

1.前沿性。將混合學(xué)習(xí)與《高職實(shí)用語(yǔ)文》創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)及教學(xué)實(shí)施相結(jié)合，體現(xiàn)了對(duì)混合學(xué)習(xí)研究前沿問(wèn)題的關(guān)注。

2.創(chuàng)新性。用混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變課程單一教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

3.時(shí)代性。微課、慕課、自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)和微信等微時(shí)代的現(xiàn)代信息技術(shù)手段為課堂教學(xué)改革服務(wù)。

4.針對(duì)性。契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

5.職業(yè)性。為學(xué)生提供和設(shè)置具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的情境和任務(wù)，有針對(duì)性地建立豐富、真實(shí)而有特色教學(xué)資源庫(kù)。

6.成效性。各種學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)新教學(xué)方法的結(jié)合，在實(shí)施過(guò)程中能提高學(xué)生的“三創(chuàng)能力”及學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)出適宜社會(huì)和企業(yè)需求的、具有良好素質(zhì)的高職畢業(yè)生。

五、保障與實(shí)施

堪稱(chēng)全球歷時(shí)最長(zhǎng)、探索新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和教育應(yīng)用的報(bào)告，新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2015年）高等教育版中提到，未來(lái)五年極有可能影響高等教育變革的關(guān)鍵趨勢(shì)就是創(chuàng)設(shè)靈活且富于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌蠈W(xué)習(xí)模式順應(yīng)了時(shí)代及當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與習(xí)慣。誠(chéng)然，創(chuàng)新改革的實(shí)施必須充分考慮經(jīng)費(fèi)支持、教師觀念、技術(shù)協(xié)助、學(xué)生配合、課程自身特點(diǎn)及人才培養(yǎng)趨勢(shì)變化等因素。創(chuàng)意表達(dá)模塊的創(chuàng)新教學(xué)研究意在以此為出發(fā)點(diǎn)，將創(chuàng)新研究延伸到整門(mén)課程及其他高職課程教學(xué)中，從而培養(yǎng)出適宜社會(huì)和企業(yè)需求的、具有良好素質(zhì)與能力的高職畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[DB/OL].

http：//www.etc.edu.cn/academist/ysq/gaodengxuexiao.htm.

[2]李燕.基于E-Learning的高校實(shí)踐類(lèi)課程混合教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育信息化，2013-02-20.

[3]余勝泉.網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)[DB/OL].

http：//www.etc.edu.cn/academist/ysq/net-learn.htm.2005-7-9.

[4]2015微信用戶數(shù)據(jù)報(bào)告.[DB/OL].IT之家，

http：//www.ithome.com/html/it/152417.htm.2015-6-1.

Creative Expression：the Teaching Research Innovation based on the "Micro Age" Blended Learning Mode

WEI Xiao-jun

（Hangzhou Wanxiang Polytechnic，Hangzhou，Zhejiang 310023，China）

Abstract：In the face of the coming of the era of "micro age"，based on the analysis of the actuality and sticking point and finding out the research vacancy of higher vocational teaching，we can realize the multi-dimensional interactive learning and ?innovation and cultivate higher vocational talents with era characteristics，by the innovation reform of a teaching module，using WeChat，autonomous learning network platform，enterprise real case and extension after class training，combining traditional and online，offline and online.

Key words："micro age"; blended learning;teaching innovation