陳志純

摘 要： 語文是一門基礎(chǔ)性學科，從小學好語文有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，同時還可以為其他學科知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。語文閱讀教學中，應加強閱讀能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，滿足學生個性化學習需要。在語文教學中，應該營造良好的情境，激發(fā)學生學習興趣，主動投入到學習中，提升學習效率。本文主要就閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力展開分析，以期探尋培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的學生。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 學生素質(zhì) 創(chuàng)新思維能力 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0176-01

在語文閱讀教學中，由于學科特性，內(nèi)容較為單一、枯燥，如果學生缺少閱讀興趣，是很難配合教師完成教學活動的。閱讀教學是知識學習的基礎(chǔ)，閱讀能力水平高低，直接影響到學生今后各類知識的學習與吸收，所以在閱讀教學中，教師應該迎合素質(zhì)教育需要，緊跟時代發(fā)展進步，在充分了解學生個性化學習需求的基礎(chǔ)上，進一步提出合理的教學策略，有針對性開展教學活動。在教師的指導和幫助下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極主動的開展學習活動，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。由此看來，加強閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力研究是十分有必要的，為后續(xù)研究和教學活動提供參考。

一、閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

在小學階段，由于學生自身年齡較小，認知水平和思維能力都存在較大的局限性，無論是智力還是身心都處在發(fā)育階段，對于學生邏輯思維能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在小學階段培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有助于形成發(fā)散性思維，能夠從創(chuàng)新和辯證的眼光去看待事物，如何能夠更有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新邏輯思維能力是當前教學工作的重要研究方向和課題。在社會主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，需要培養(yǎng)許許多多優(yōu)秀的復合型人才，具備獨立思考和創(chuàng)新的精神，能夠為社會主義事業(yè)建設(shè)事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在小學階段，語文作為中國母語，語文教學從小就要重視學生的語文閱讀，要“授之于魚不如授之以漁”，讓學生學會閱讀，在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新邏輯思維能力，就顯得非常重要了。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的對策

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持創(chuàng)新意識培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新邏輯思維能力，教師首先應該轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新邏輯思維能力。教師作為課堂教學的主導者，在素質(zhì)教育背景下應該結(jié)合學生的個性化學習需要，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學策略，實行創(chuàng)造性教育。對于以往陳舊的教學方式需要具備較強的批判精神和創(chuàng)新精神，能夠明確素質(zhì)教育背景下語文教師自身的職責，敢于創(chuàng)新和實踐，釋放教學熱情，全身心投入到工作中[2]。

2.營造寬松的閱讀教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

在語文閱讀教學中，教師應該堅持以生為本，能夠以培養(yǎng)學生創(chuàng)新邏輯思維能力為主，潛移默化中養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，營造更加民主、和諧和自由的教學氛圍，從而打造更具生動性的課堂。具有趣味性的課堂教學能夠有效激發(fā)學生學習興趣，全身心投入其中，積極主動的思考和探究，并且在歡快的學習氛圍中享受學習帶來的快樂，豐富情感體驗。在閱讀教學中，教師應該注重對教材內(nèi)容的挖掘，善于挖掘教材中潛藏的內(nèi)容，更富有趣味性的知識，引導學生借助自身的思維能力主動探究。諸如，在教學《草原》一文中，第一自然段是描述了草原壯闊的景色，并在無形中表達出作者對草原的熱愛情懷。課前我在課堂上播放配樂朗誦，爾后又范讀一遍，讓學生初步感受下文中所描繪的草原美景，加深學生的學習興趣。

3.通過對比分析，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力

在語文閱讀教學中，通過對比事物之間的差異特點，在這種差異基礎(chǔ)上需求兩者的共同點，是一種知識的系統(tǒng)化過程。在對比分析中，整合新舊知識，溫故而知新，促使所學知識能夠更為有效的融會貫通，舉一反三，不斷拓寬學生的知識領(lǐng)域，從而激發(fā)更深層次探究知識的欲望，完善學生的知識體系，為后續(xù)創(chuàng)新思維能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。如：生字教學“飄”和“漂”，這倆字的區(qū)別很好地反映了漢字中形聲字的特點，我借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表意”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語言課堂教學的特點，當然這種教學對比分析，可以是對比閱讀訓練，要求學生對文章的寫作手法、內(nèi)容上進行對比分析，或是從其他角度來看待文章整體風格[3]?；蚴窃诳疾鞂W生比較鑒別能力時，要求學生在鑒別的同時，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠求同存異，多角度的分析問題，潛移默化中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對于學生創(chuàng)新邏輯思維能力培養(yǎng)同樣具有更為積極地作用。

綜上所述，在語文閱讀教學中，對于學生創(chuàng)新邏輯思維能力的培養(yǎng)是尤為重要的，學生未來能否在社會上獲得良好的發(fā)展，自身是否具備足夠的創(chuàng)新思維能力是十分關(guān)鍵的，尤其是在當前激烈的人才市場競爭背景下，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新邏輯思維能力，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]于海龍.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊，2013，22（58）：52-53.

[2]湛宇宏.探究式閱讀——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].教育實踐與研究：中學版（B），2011，22（23）：20-21.

[3]李雪針.語文閱讀教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].文教資料，2012，13（23）：60-61.