李永祥

人的一生精力是有限的，不可能事必躬親，間接經(jīng)驗(yàn)的獲取要比直接經(jīng)驗(yàn)多，因此學(xué)習(xí)是獲取間接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。作為教師更應(yīng)該堅(jiān)持做到“活到老、學(xué)到老”，只有這樣才能獲取更多的間接經(jīng)驗(yàn)為教育教學(xué)服務(wù)，特別是物理教師更是如此。我從事中學(xué)物理教學(xué)二十余年了，堅(jiān)持課余學(xué)習(xí)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有所思：一是新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)新在哪里？二是如何處理初中物理中的有關(guān)習(xí)題？根據(jù)我自己的理解，下面聊聊我對(duì)上述兩個(gè)問題的淺顯認(rèn)識(shí)。

一、新的物理課程新在哪里

第一，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面教育。不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求有所降低。新課程注重科技知識(shí)和學(xué)科滲透。知識(shí)與技能的要求與過去有所不同。比如說，八年級(jí)物理下冊(cè)中兩電阻串聯(lián)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度，總電阻大于任何一個(gè)分電阻，要求學(xué)生記住求總電阻公式R=R1+R2。對(duì)于兩電阻并聯(lián)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積總電阻小于任何一個(gè)分電阻，新課程不要求學(xué)生記住求總電阻的公式，同時(shí)也不作為考查內(nèi)容。

第二，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)精神貫穿全書。初中物理新課標(biāo)系統(tǒng)闡述了探究式教學(xué)有七大要素，即一是提出問題；二是猜想與假設(shè)；三是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃；四是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；五是分析與論證；六是評(píng)估；七是交流與合作。這七個(gè)要素不是固定模式，可以交換位置進(jìn)行運(yùn)用。教學(xué)中要特別重視第三至第六要素，要讓學(xué)生精通這四大要素，這四大要素是今后考查學(xué)生能力的必出試題。第一、二、七要素不能真正考查學(xué)生的實(shí)際能力，可以把它們當(dāng)做次要因素。因?yàn)樘骄渴侨说囊环N精神，所以廣大師生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該反復(fù)運(yùn)用，達(dá)到熟能生巧，它能磨煉人的意志，培養(yǎng)人的品格。

第三，學(xué)生實(shí)驗(yàn)與過去有所不同。新課程中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一種探究式的實(shí)驗(yàn)，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟，基本上都是學(xué)生自己選擇身邊的所需器材，實(shí)驗(yàn)完畢再回憶實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)表格沒有固定的模式，一般由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)裝置等進(jìn)行評(píng)估、合作交流。

第四，新課程要求改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，例如，建立學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。二是積極探索書面考試題型的改革。書面考試重在考查學(xué)生動(dòng)手操作的體驗(yàn)。比如說，有一杯熱水、一杯溫水和一杯冷水，把手放進(jìn)熱水中，再拿出來放進(jìn)溫水中的學(xué)生會(huì)說溫水冷，把手放進(jìn)冷水中，再拿出來放進(jìn)溫水中的學(xué)生會(huì)說溫水熱，如果沒有親自動(dòng)手的學(xué)生就沒有這種體驗(yàn)。

二、關(guān)于初中物理部分習(xí)題的分析和處理

（一）開放性習(xí)題

通過解讀新課標(biāo)，我了明白開放性習(xí)題沒有唯一答案，只有合理答案。開放性物理問題的教學(xué)能形成交流、討論的民主氛圍，體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極探究的平等參與關(guān)系。教師與學(xué)生一樣進(jìn)入問題情境，充當(dāng)角色，參與小組討論，成為學(xué)生的高級(jí)合作伙伴，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出各種可能的假設(shè)，互相評(píng)論和補(bǔ)充，進(jìn)行交流和比較，去感悟?qū)嵺`的全過程。面對(duì)學(xué)生列舉的各種物理現(xiàn)象和設(shè)計(jì)的不同方案，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析比較，從中尋找規(guī)律，概括出更一般的結(jié)論。開放性問題的解決，不僅使學(xué)生增強(qiáng)自信，培養(yǎng)他們彼此之間的合作能力，同時(shí)還能深切地體驗(yàn)到集體智慧的力量，讓他們從中體驗(yàn)到人與自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，感到大自然的美好、科技的進(jìn)步和伙伴的友誼。

（二）觀察和調(diào)查習(xí)題一般安排在課外或節(jié)假日

在觀察活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生往往帶有一種極強(qiáng)的誘惑感和好奇心，喜新奇，好熱鬧，而這種好奇心正是興趣愛好的原動(dòng)力。但僅憑好奇心是不夠的，是無(wú)法觀察好物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的。教師在教學(xué)中，必須抓住學(xué)生“好奇心”這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望。為了提高學(xué)生的觀察興趣，明確觀察的重要性，可以給學(xué)生講中外科學(xué)家的故事，介紹自然界中各種奇異的現(xiàn)象，做有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。在學(xué)生剛接觸實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我就給大家介紹了從蘋果落地的啟示中，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；從水壺中的蒸汽不停沖擊水壺蓋的觀察中，瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)；十六世紀(jì)，年僅十八歲的伽利略從吊燈的擺動(dòng)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)吊燈向兩邊擺動(dòng)的幅度雖然逐漸減小，但是每擺動(dòng)一個(gè)來回的時(shí)間都相等；伽利略利用單擺的等時(shí)性原理制造了很多醫(yī)用測(cè)脈器……科學(xué)家們正是從這些最簡(jiǎn)單的最微不足道的物理現(xiàn)象的觀察中，作出了震撼世界的發(fā)明和創(chuàng)造，由此大大激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，更加懂得觀察。

（三）科學(xué)作文題

科學(xué)小論文不是簡(jiǎn)單地將手頭材料羅列成文，滲透的說理，規(guī)律的導(dǎo)引是其本質(zhì)特征。觀點(diǎn)和材料是相輔相成的，論文的價(jià)值體現(xiàn)在論題的價(jià)值，論題的價(jià)值通過材料的論證體現(xiàn)，二者的有機(jī)結(jié)合，就會(huì)形成一篇很好的科學(xué)小論文。首先要培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，提出問題；其次是思路要清晰；第三是要學(xué)會(huì)邏輯分析；第四要學(xué)會(huì)收集信息；第五是理解新知識(shí)；第六是學(xué)會(huì)組織信息和語(yǔ)言表達(dá)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手，親自去體驗(yàn)

在新課標(biāo)人教版初中物理教材中，設(shè)計(jì)了“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了大量的構(gòu)思新奇、貼近學(xué)生生活的小實(shí)驗(yàn)、小制作。這些小實(shí)驗(yàn)、小制作，是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己找實(shí)驗(yàn)用品、自己動(dòng)手、自己總結(jié)的簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自己獲取知識(shí)的能力以及分析問題解決問題的能力大有益處，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，對(duì)全面提高物理教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)新課標(biāo)有著重要的意義。

（五）要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的查閱資料的習(xí)慣

在21世紀(jì)的大教育環(huán)境下，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到多媒體信息技術(shù)在其中的巨大作用，不能簡(jiǎn)單地將它看作是一種手段，而應(yīng)該更多地將它與學(xué)科進(jìn)行整合，補(bǔ)充完善現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)手段、體現(xiàn)新課程的理念。信息技術(shù)與學(xué)科整合最主要的是帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。我想這才是這場(chǎng)學(xué)科整合運(yùn)動(dòng)的初衷。

綜上所述，我通過業(yè)余解讀初中物理新課標(biāo)，對(duì)新的物理課程有了更深刻的認(rèn)識(shí)，明確了初中物理的編排意圖，學(xué)會(huì)了解決教學(xué)中的一些問題，知道了學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平和能力。我相信：學(xué)無(wú)止境。只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能獲得更充實(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)，最終成為自己的教育教學(xué)理論。