馮廣俊

傳統(tǒng)的課外作業(yè)讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)，簡(jiǎn)單地背誦，不僅耗時(shí)費(fèi)力而且妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要讓課外作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的園地，必須首先解決現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)中存在的幾種問(wèn)題。一是“一刀切”的問(wèn)題。教師常常不顧學(xué)生具體差異，不管有些學(xué)生是否已經(jīng)掌握，另一些學(xué)生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所作無(wú)用功較多。二是機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)作業(yè)布置較多。教師往往讓學(xué)生花大量時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)一些課堂上應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，作業(yè)含金量極低，不僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，還禁錮了學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

思考作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問(wèn)題，原因主要有以下幾方面：一是教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的愿望機(jī)械地施加于一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生。 二是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外學(xué)習(xí)包括課外作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成是課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。 三是教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊(cè)書(shū)上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。要改變作業(yè)布置中存在的這些問(wèn)題，其前提是教師要樹(shù)立好三種觀念。

一、學(xué)生是主人的觀念

學(xué)生不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應(yīng)是學(xué)生的自留地。學(xué)生只有真正獲得了自主權(quán)才會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，認(rèn)真地、有創(chuàng)造性地耕種它。這比起不切實(shí)際的“一刀切”作業(yè)來(lái)，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，把駕御課外作業(yè)的自主權(quán)交還給每一個(gè)學(xué)生。

二、作業(yè)即自學(xué)觀念

當(dāng)今世界，知識(shí)龐雜，而我們的課時(shí)有限，如果我們的課堂只是傳授知識(shí)，作業(yè)只是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，那只能教出一批知識(shí)面狹窄、目光淺薄的學(xué)生。所以說(shuō)課堂主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，課后才是運(yùn)用方法，獲取知識(shí)，形成能力。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。也就是說(shuō)，作業(yè)決不能只為課堂拾漏補(bǔ)缺，作業(yè)該是實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)生自我充電、自我發(fā)展的自我學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、大語(yǔ)文教育觀念

語(yǔ)文無(wú)處不在，而一本薄薄的語(yǔ)文課本其內(nèi)容是何其有限，所以說(shuō)教材只是例子，而教學(xué)是要通過(guò)這些例子讓學(xué)生舉一反三，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而我們教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀念，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)，教學(xué)決不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)好一本語(yǔ)文書(shū)，作業(yè)則完全可以、也完全應(yīng)該讓學(xué)生跳出語(yǔ)文課本，到語(yǔ)文知識(shí)的大海中去遨游。

教師如果能樹(shù)立好正確的觀念，就能采取正確的策略，改革小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文課外作業(yè)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)做。

1、幫助學(xué)生明確三種思想。

讓學(xué)生明確：“自己是作業(yè)的主人”、“作業(yè)即自學(xué)”、“語(yǔ)文無(wú)處不在”，而“作業(yè)即自學(xué)”則是三種觀念的核心。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)”這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)中走出來(lái)，明白作業(yè)是為了提高能力自身能力，作業(yè)過(guò)程完全是自我學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣學(xué)生就能避免逃避作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)等無(wú)效勞動(dòng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成三種習(xí)慣。

（一）自我檢測(cè)的習(xí)慣。課本知識(shí)鞏固作業(yè)在低段來(lái)說(shuō)，適量的抄寫(xiě)記憶還是很有必要，是為了避免重復(fù)勞動(dòng)，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)上可以投其所好，以趣味取勝。（二）閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。我們語(yǔ)文教學(xué)歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)、自能學(xué)習(xí)的能力，這一能力無(wú)疑要通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，日積月累地形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書(shū)籍，尤其要引導(dǎo)學(xué)生讀好三類書(shū)：一是與教材密切相關(guān)的文章，二是優(yōu)秀的少兒讀物，以這些優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)充實(shí)學(xué)生頭腦，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)；三是科普讀物，包括當(dāng)今世界最新科技動(dòng)態(tài)，以豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，促使其樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。要教給學(xué)生閱讀課外書(shū)的方法，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)作好摘錄，并寫(xiě)好讀書(shū)筆記，真正讓學(xué)生在課外閱讀中獲取知識(shí)、提高能力。 （三）在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。生活處處有語(yǔ)文，教育學(xué)生做生活的有心人。首先要學(xué)會(huì)觀察生活，人們的生活離不開(kāi)濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文水平。在日記本上能將觀察所得記錄下來(lái)，生活經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生的財(cái)富。

3、引導(dǎo)學(xué)生做好三類作業(yè)。

如果一個(gè)農(nóng)民在自留地上只種青菜，那么，他即使天天鋤草、施肥，所獲也就只是青菜。同樣，有了作業(yè)自主權(quán)的學(xué)生如果天天都只抄寫(xiě)詞語(yǔ)，那么他就只是掌握了些詞語(yǔ)。種青菜、抄詞語(yǔ)固然簡(jiǎn)單易行，但所獲也就有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，也就造成了資源浪費(fèi)：浪費(fèi)了土地，浪費(fèi)了時(shí)間。所以學(xué)生作業(yè)也要像農(nóng)民種地一樣搞多種經(jīng)營(yíng)。我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生耕作好“三方田園”，相應(yīng)地就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置好三種作業(yè)本：一是“基礎(chǔ)田園”——教材同步作業(yè)本，學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文前后根據(jù)自身實(shí)際適量有效地作好預(yù)習(xí)、鞏固作業(yè)，以此來(lái)保證完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。二是“增產(chǎn)田園”——課外學(xué)習(xí)摘抄本，學(xué)生在廣泛閱讀課外書(shū)籍、觀察生活的基礎(chǔ)上摘抄優(yōu)美詞句、片段，摘錄知識(shí)、輯錄學(xué)習(xí)資料，以此來(lái)增加積蓄，這主要在雙休日完成。三是“試驗(yàn)田園”——課外練筆或日記本，可要求學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際情況每周完成一到兩篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達(dá)，學(xué)生生活上、心理上有準(zhǔn)備，技能上有積累，持之以恒學(xué)生定能言之有物。 另外，為了保證學(xué)生作業(yè)態(tài)度端正、方式有效、內(nèi)容安排合理，自主作業(yè)也要及時(shí)反饋。一般每周檢查一次，這樣便于學(xué)生統(tǒng)籌安排。同時(shí)，自主作業(yè)更要允許差異。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量必然不相同，但只要學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上認(rèn)真地做了，學(xué)生自身在作業(yè)過(guò)程中得到了發(fā)展，都應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能更積極自主地做好作業(yè)，作業(yè)才能真正有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)亟待改革，這一改革應(yīng)以師生樹(shù)立正確觀念為前提，以學(xué)生自主為原則，以學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，兼顧課內(nèi)與課外，特別重視閱讀，這樣語(yǔ)文課外作業(yè)就能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的作業(yè)正好滿足了學(xué)生自主創(chuàng)新潛能的釋放，也許一時(shí)看不出成效，但所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?，相信只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得良好的效果。