舒朝奉

【摘要】在語文教學(xué)中怎樣應(yīng)用小組合作的方式，在小組合作中，我認(rèn)為應(yīng)以讀為主線，組內(nèi)互幫；以批促悟，發(fā)揮個(gè)性化閱讀；組間互問，以問啟悟促思；四、立體展示，以寫深化。

【關(guān)鍵詞】小組 合作 語文 教學(xué)

習(xí)慣于使用師問生答的教學(xué)形式，猛然間用小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，有很大的不適應(yīng)感。在根深蒂固的舊有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法以及適應(yīng)語文教學(xué)特點(diǎn)上，教師（包括我）正行走于破舊與立新之間，正經(jīng)歷著鳳凰涅磐般的痛苦改變。

怎樣讓自己的語文教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中變得有效，甚至高效？怎樣“在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)”？這是每個(gè)教師不得不思考的問題。在進(jìn)行的高效課堂賽課活動(dòng)中，我得出以下一些淺見。

一、讀為主線，組內(nèi)互幫。

小組合作學(xué)習(xí)語文不能忘記讀，這是由于小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)所決定的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹诓煌膶W(xué)段分層次提出“正確、流利、有感情地朗讀課文?！比绻粋€(gè)文本，學(xué)生學(xué)習(xí)之后不能讀出要表達(dá)的味道，不能把握文本的感情，不能進(jìn)入文本的意境，那學(xué)習(xí)了這個(gè)文本的效果從何說起呢？即使學(xué)生討論過了得出老師企盼問題的結(jié)果，看上去熱熱鬧鬧，那也只不過是霧里看花，鏡中望月而已，我們所建設(shè)的工程不過是一個(gè)豆腐渣工程。

王崧舟老師古詩教學(xué)中提出“以讀為本”的理念，其實(shí)可作為語文教學(xué)的基本理念。并說“在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種目標(biāo)，也是一種手段，它是二位一體的”。浙江省青年教師錢鋒上的《伯牙絕弦》，在近年獲全國小學(xué)語文教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，貫穿全程始終的大多時(shí)間是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行由淺入深、有滋有味地讀。其間甚至老師帶著學(xué)生入情入境地領(lǐng)讀。老師領(lǐng)讀本是中國比較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，很多老師對這種傳統(tǒng)教學(xué)方法嗤之以鼻，錢峰老師卻利用它化腐朽為神奇。帶著形象讀，帶著感情讀，是讓學(xué)生進(jìn)入文本境界有效手段。在《伯牙絕弦》中，錢老師抓住“峨峨”和“洋洋”，讓學(xué)生讀出文句的形象感。一個(gè)“念”字，讓學(xué)生知道了伯牙與子期之間的心有靈犀一點(diǎn)通的知音情義。

小組合作學(xué)習(xí)語文最大的好處是以自學(xué)自悟?yàn)榛A(chǔ)，充分發(fā)揮并整合小組內(nèi)各成員的力量，為解決問題發(fā)揮了小組內(nèi)最大的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對話的過程”。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間對話得到最大的空間和時(shí)間。在閱讀課上，必要時(shí)可以發(fā)揮小組長的作用，讓其他學(xué)生從小組長那里學(xué)生入情入境地朗讀，老師的負(fù)擔(dān)可以相應(yīng)地減輕。一組之中的朗讀能力的良莠不齊是很自然的事情，組長帶著全組有聲有色地朗讀課文，鍛煉了組長的能力，同時(shí)也讓差生朗讀能力得到了進(jìn)步。也可以讓閱讀能力好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“官教兵，兵教兵”

二、以批促悟，發(fā)揮個(gè)性化閱讀。

批注是我國一種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，我國古人早就有“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。魯迅是一個(gè)讀書十分注重批注的人，他讀過的書上經(jīng)常是密密麻麻的批注符號(hào)和批語。以至于別人向他借書不得不去買一本新書給別人。

新課標(biāo)指出：“閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)際。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生在文本上勾畫圈點(diǎn)，在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等記號(hào)等看似是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)展，但“不積跬步，無以至千里”。通過作批注，可以讓學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊動(dòng)手的好習(xí)慣，將閱讀引向深入。讓學(xué)生在自己閱讀過的文本上標(biāo)上自己的感受、體會(huì)或者是疑問，這是將閱讀的權(quán)利真正交給學(xué)生。是一種充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程，也為學(xué)生交流和展示做了鋪墊。

三、組間互問，以問啟悟促思。

“學(xué)起于思，思源于疑?！弊寣W(xué)生提問，能從根本上改變只等待教師發(fā)問的被動(dòng)心態(tài)，能促進(jìn)積極思考意識(shí)的形成。特級(jí)教師王燕驊說“能否努力、有效地引領(lǐng)孩子提出問題，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)和境界?！遍喿x教學(xué)要以學(xué)生為本。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的愿望。老師在平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

在小組之中，或是在小組之間互問，可以檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人或者小組的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生提出真問題。我在教學(xué)《青山不老》這個(gè)文本時(shí)，讓每組向別組提出一個(gè)或兩個(gè)問題，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)課文的亢奮中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！?/p>

四、立體展示，以寫深化。

學(xué)生在分小組展示時(shí)，可讓小組長作任務(wù)分工，在組內(nèi)應(yīng)讓每個(gè)組員有事可做，而不是組內(nèi)一兩個(gè)優(yōu)生的展秀場。同時(shí)，在展示環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指引下，讓學(xué)生的讀、問、悟得到立體展示，而不是片面單任何一個(gè)方面的能力展現(xiàn)，那樣課堂就顯得比較單一和沉悶。在展示中，朗讀時(shí)說感受，讓學(xué)生既注意了文本的感情，又發(fā)表了自己獨(dú)特的見解；向組內(nèi)或別組的同學(xué)提問，在展示中準(zhǔn)備隨時(shí)準(zhǔn)備挨“冷槍”，可讓大多數(shù)同學(xué)處于對文本學(xué)習(xí)緊張和興奮中。學(xué)生每個(gè)人都有不同的思想觀點(diǎn)，在展示時(shí)相互肯定、吸取，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量和思維得到了提高。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就有了兩種思想?！?/p>

語文學(xué)習(xí)的基本能力是讀寫作說書，對文本的學(xué)習(xí)要得到深化，可以讓學(xué)生練習(xí)一下寫作，對所學(xué)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的語言練習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《王崧舟：如何進(jìn)行小學(xué)古詩文教學(xué)》；

[2]《語文教學(xué)中圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法之應(yīng)用》；

[3]王燕驊：《教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展》；