盧鳳寶

[摘 要]閱讀教學(xué)是使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

[關(guān)鍵詞]課改；宏觀；微觀；閱讀；理解

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀目標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)是使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。而在當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師只是結(jié)合閱讀習(xí)題來完成文本的解讀，既片面又功利化，以至于一篇篇美文被肢解成實(shí)驗(yàn)室里的器官標(biāo)本一般，這極大的違背了語文教學(xué)中閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基本目標(biāo)，為了解決課外現(xiàn)代文被肢解的這一問題，我在課堂實(shí)踐中總結(jié)應(yīng)該從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生正確欣賞文學(xué)作品，并提升學(xué)生課外閱讀能力。

一、從宏觀入手，整體把握文本內(nèi)涵

閱讀文本如同描摹人物或觀察事物，我們要從整體上對(duì)其有足夠的認(rèn)識(shí)，人物粗線條的勾勒包括高矮、胖瘦、美丑等等，文章的基本認(rèn)識(shí)包括標(biāo)題含義、主要內(nèi)容、寫作目的、中心思想、寫作手法等等。

面對(duì)任何一篇課外閱讀，首先運(yùn)用課內(nèi)閱讀文本中積累的基本方法，即文章的基本認(rèn)識(shí)，去解決課外閱讀，用課內(nèi)所學(xué)方法解決課外問題，形成課內(nèi)知識(shí)向課外能力的有效延伸。

首先，明確標(biāo)題含義。標(biāo)題是文章的眼睛，透過標(biāo)題會(huì)看到文章的靈魂。標(biāo)題的含義大致有兩種：表面含義和深層含義。表面含義一般從文章主要內(nèi)容入手進(jìn)行分析，深層含義一般從文章中心思想角度考慮。例如：談歌的《絕品》這一標(biāo)題，表面上指文中倒揭裝置的國寶畫堪稱一流，實(shí)際上指文中常先生、劉三爺、王商人的人品高及山峰，讓普通人難以企及。

其次，理解文章主要內(nèi)容及寫作目的?！督^品》標(biāo)題的理解要借助于文章主要內(nèi)容和作者寫作目的的分析，所以學(xué)生必須會(huì)概括文章主要內(nèi)容并分析作者的寫作目的。

概括文章主要內(nèi)容要抓住事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的結(jié)局，也就是“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件的結(jié)局=主要內(nèi)容”，其中重點(diǎn)找取人物和事件的結(jié)局。主要內(nèi)容銘記于心，還要知道作者為什么要呈現(xiàn)這樣一件事情讓讀者閱讀，引發(fā)讀者思考的同時(shí)，作者的寫作目的就會(huì)自然而然地抓取出來：表達(dá)了一種什么情感；揭示一個(gè)什么問題；反映了一個(gè)什么社會(huì)現(xiàn)象；批判或贊揚(yáng)了什么做法。

再次，概括文章的中心思想。中心思想的概括就是主要內(nèi)容和寫作目的的結(jié)合。即主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想。也就是本文通過對(duì)某某事件的記述，揭示了某某主題，表達(dá)了作者某某情感。

最后，辨析寫法及獲得啟示。在我與學(xué)生所做的課外閱讀中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用教師講授的閱讀方法獨(dú)立解讀文本并形成獨(dú)特的感悟，如此練習(xí)次數(shù)多了，每一名真正用心閱讀的學(xué)生都會(huì)從宏觀入手，整體把握文本內(nèi)涵。

二、從微觀著眼，注重細(xì)節(jié)領(lǐng)悟

一篇文章的理解，僅僅從宏觀入手還是不夠的，還應(yīng)具體細(xì)致的剖析，因?yàn)橐黄恼碌男纬蓮膩矶际亲植浑x詞、詞不離句、句不離段、段不離篇、篇不離作者情感，進(jìn)而給人以情理交融或情景交融的啟迪或美感。所以，賞析一篇課外文章除了粗線條掌握文章框架，還要精細(xì)化研究字、詞、句、篇之間的關(guān)系，只有這樣，才能深入文本，并形成獨(dú)特的感悟。

1.抓詞語

（1）抓不理解的詞。課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)該具備借助工具書閱讀文本的能力，所以在教學(xué)生讀課外文章時(shí)要求學(xué)生能查詞典解釋不理解的詞，并做好詞語批注。

學(xué)生還應(yīng)具備理解詞語的能力，其中包括拆字組詞法和結(jié)合語境分析詞義法。例如：“欣喜”一詞，可運(yùn)用拆字組詞法，即欣慰、歡喜，而“喜出望外”一詞就需要運(yùn)用語境分析詞義，即某某事讓人感到非常高興。

（2）抓取流露作者情感變化的詞。課外現(xiàn)代文閱讀，多是以情感人的文章，抓住表達(dá)作者情感的詞或句子，就等于走進(jìn)了作者的內(nèi)心，進(jìn)而明確作者的寫作用意。例如：《兩只麻雀》一文，講述的是作者從集市買回兩只野生麻雀，一只憂懼而死，一只勇敢試飛，最終被作者放飛天空的故事，表達(dá)了作者對(duì)憂懼而死的麻雀的厭惡和對(duì)勇敢求生麻雀的敬畏之情，從中告訴人們，無論生活在多么促狹的空間，都不要放棄求生的渴望。其中體現(xiàn)作者情感的詞語有很多，例如：對(duì)憂懼而在陽臺(tái)狹小空間四處亂撞的麻雀感到“煩躁、厭惡”，而對(duì)勇敢求生無所畏懼且練習(xí)疾飛的另一只麻雀則“驚呆、敬佩、震撼、崇拜”。學(xué)生在閱讀中抓住這些表達(dá)作者情感變化的詞語，并通過對(duì)比、聯(lián)想，明確作者寫作目的就十分簡(jiǎn)單了。

2.抓句子

抓句子，重點(diǎn)抓三種，一種是運(yùn)用修辭的句子，一種是人物描寫的句子，一種是運(yùn)用議論表達(dá)方式的句子。

課外閱讀的考查完全是對(duì)課內(nèi)文學(xué)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生駕馭文本能力的考查。其中，“修辭手法”和“表達(dá)方式”的識(shí)別及賞析是考查的一個(gè)重點(diǎn)，所以在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外現(xiàn)代文時(shí)注意勾畫這兩類句子并加以批注。例如：“請(qǐng)從語言表達(dá)的角度賞析下面的句子”一題，我引導(dǎo)學(xué)生如下做法：

1.識(shí)別人物描寫、景物描寫

2.從修辭方法角度思考，其中常孝修辭為比喻、擬人、排比三種，并教給學(xué)生答題方法。

（1）這句話運(yùn)用了（比喻）的修辭手法，將（ ）比作（ ）什么，生動(dòng)形象地寫出了（ ），表達(dá)了作者（ ）情感。

（2）這句話運(yùn)用了（擬人）的修辭手法，將（ ）人格化，生動(dòng)形象地生動(dòng)形象地寫出了（ ），表達(dá)了作者（ ）情感。

（3）這句話運(yùn)用了（排比）的修辭手法，增強(qiáng)了語勢(shì)，表達(dá)了作者（ ）情感。

3.人物描寫的句子，從人物描寫方法的角度思考

外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等等，表現(xiàn)了人物某種性格。

議論的句子在句中或句末學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別議論的句子會(huì)直接抓取作者對(duì)問題的看法，就會(huì)領(lǐng)會(huì)文章的中心，這樣主旨在心，分析任何題都有了明確的方向。

在帶領(lǐng)學(xué)生深入文本字詞句篇的剖析時(shí)，學(xué)生便從字里行間充分理解了作者的寫作風(fēng)格、寫作情感、寫作目的，如果說宏觀把握文本框架是房屋架構(gòu)，那么微觀領(lǐng)悟細(xì)節(jié)就是品味裝修，學(xué)生內(nèi)外兼具的賞析文本的本領(lǐng)就會(huì)隨閱讀數(shù)量的增多而提高，進(jìn)而形成解決習(xí)題的能力，提高審美取向，增厚語文素養(yǎng)。

我深信在課改大旗指引下，素質(zhì)教育的呼喚下，語文教學(xué)不再是枯燥的應(yīng)試教育下的一個(gè)玩偶，而是教師與學(xué)生共同發(fā)展、共同提高、共同熱愛、共同成就的舞臺(tái)。