呂渭源

有效教學(xué)是使學(xué)生有所知、有所感、有所悟的教學(xué)，知、感、悟被認(rèn)為是有效教學(xué)的“三字訣”。

有效不等于科學(xué)，“有效”是針對或為了區(qū)別于“科學(xué)”而提出的?！皩嵺`出真知”，教學(xué)實踐活動更容易使我們認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)效果的有效性并沒有必然聯(lián)系。教師講授的教學(xué)內(nèi)容，直白而科學(xué)，但效果不一定好，如給大學(xué)生講1+1=2，給小學(xué)生講愛因斯坦的相對論。所以，傳統(tǒng)的教育學(xué)、教學(xué)論的鐵律——“科學(xué)性教學(xué)原則”，是未經(jīng)佐證的一種誤導(dǎo)。

有效教學(xué)的核心是有效（有實效、有實益），即實實在在的效果。無效教學(xué)是對時間和生命的浪費，是對學(xué)生身心的虐待。

知、感、悟是有效教學(xué)相互聯(lián)系、不斷提升的三個維度或三個層次。

知——知識，屬認(rèn)識層面，是解決“我”與事物的對立，以“我”“知”彼，實現(xiàn)知識的增值。

感——感覺，屬個性層面，是解決“我”與事物的融合，“我”彼合一，找到真實的自我。感覺和知識不同，有知識不一定有感覺，如年輕人談朋友，成與不成，不在于了解（認(rèn)知）的深淺，而在于有沒有“感覺”。知識有客觀性，可量化、可傳遞；而感覺是個體的，它與人的基因、氣質(zhì)、閱歷、體驗、愛好、情趣、潛意識等有關(guān)。

感覺和直覺接近，可以視為同義詞。關(guān)于直覺的準(zhǔn)確性、價值等內(nèi)容有許多人研究，心理學(xué)發(fā)現(xiàn)它在預(yù)測婚姻是否幸福上有神奇的功效。美國田納西大學(xué)心理學(xué)教授們設(shè)計了一個“愛情測試”：每隔1-3秒在情侶面前閃過他們另一半的照片以及一些陌生人的照片，然后讓被試者迅速用“很好”“喜歡”“棒極了”或“討厭”“可怕”“糟糕透了”等詞語來形容。從被試者的第一反應(yīng)（感覺），可以預(yù)測出多年后其婚姻的幸福程度。經(jīng)過四年追蹤，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在被試的1352對情侶中，說過“海誓山盟”“永不變心”等言語（認(rèn)知范疇）的，對婚后生活沒有太大的影響，而在愛情測試中出現(xiàn)的對另一個人的感覺，才是婚姻是否幸福的晴雨表。這個實驗說明感覺的真實性、可靠性，因為它與人性——天性、情趣、創(chuàng)造性思維有關(guān)。故此，找到學(xué)習(xí)時真實的感覺對弘揚個性、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等有深遠(yuǎn)的影響。

悟——悟性，或感悟、頓悟，是知與感融合的升華，屬創(chuàng)新層面，即產(chǎn)生了新的想法（思想），有舉一反三、觸類旁通、恍然大悟的體驗，是逃離思維定勢、擺脫庸常言語、實現(xiàn)認(rèn)知超越的一種狀態(tài)，是高層次的、真正意義上的思考。

知、感、悟跟教師教學(xué)方式、方法等有關(guān)，但不取決于這些，教學(xué)是否有效及其有效程度取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)品位。沒有真知灼見和新觀點、新材料、新方法的教師，想要學(xué)生獲得真知是困難的；沒有真情實感，不喜愛學(xué)生，不能實施個性化教學(xué)的教師，想要喚醒學(xué)生的靈魂，使他們產(chǎn)生動感是不可能的；沒有有見地、有創(chuàng)意的教學(xué)活動，不善于做轉(zhuǎn)換思維視角的智慧型教師，想教出有創(chuàng)新意識、有顛覆性思維能力的學(xué)生只能是一句空話。

筆者終身從事教學(xué)研究，工作在教學(xué)一線近60年，通過不斷調(diào)研、實踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今中小學(xué)教學(xué)基本上處在有效教學(xué)的第一個層面——知識層面，能達(dá)到有效教學(xué)高層次的教師是少數(shù)，對廣大教師而言，實現(xiàn)更高層次的有效教學(xué)還需要不斷努力。

（作者單位：湖北大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳