黃麗 陳麗娟

預(yù)備鈴響后，我拿起課本、單詞卡自信滿滿地走進(jìn)教室，開啟英語詞匯教學(xué)固有模式。先用歌曲導(dǎo)入，接著進(jìn)入新知呈現(xiàn)，用課件引出“學(xué)?！?，并用單詞卡片呈現(xiàn)新單詞，緊接著用變換節(jié)奏、聽聲音大小、看口型說單詞等游戲方式讓學(xué)生操練單詞。在我威嚴(yán)目光的掃射下，大部分學(xué)生都不敢“造次”，但很明顯，學(xué)生只是心不在焉地附和著。如果再講下去，我肯定會(huì)控制不住“洪荒之力”。于是，我決定停下來，找出問題的癥結(jié)所在。在停下來的幾分鐘里，學(xué)生反而立馬來了精神，齊刷刷地將目光轉(zhuǎn)向我。

我深吸一口氣問：“你們不喜歡老師的課嗎？”

學(xué)生們異口同聲地說：“喜歡！”

“那為什么你們聽講有點(diǎn)心不在焉呢？”有些學(xué)生不好意思地低下頭?！皼]事兒，大膽說。”

學(xué)生再次沉默了。過了一會(huì)兒，有個(gè)膽大的學(xué)生小聲嘀咕說：“天天都用這樣的方式學(xué)單詞，玩游戲，覺得沒啥好玩的了?！痹捯魟偮?，學(xué)生們就議論開了，看來他們都是“有苦難言”啊。

我心頭一震，從教十幾年來，英語課堂教學(xué)一直都是按這樣的模式、套路進(jìn)行著。時(shí)代在變，學(xué)生也在變，我們的教學(xué)思路是不是也要改變呢？我想起英語教學(xué)專家周詩杰提倡的任務(wù)型教學(xué)，這種教學(xué)是在課的開始就提出一個(gè)交際任務(wù)，學(xué)生利用已學(xué)的語言來試圖完成交際任務(wù)，教師幫助學(xué)生重塑語言，讓其清楚地表達(dá)意思。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用課堂中的一些目標(biāo)語言。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是：學(xué)會(huì)用英語做一件事情，并附帶學(xué)習(xí)了一些有用的表達(dá)。

想到這里，我決定先讓學(xué)生自學(xué)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)后再上這節(jié)課。為了讓孩子們有好的學(xué)習(xí)胃口，我決定把傳統(tǒng)的PPT模式顛倒過來，先考慮本節(jié)課要輸出什么，然后再考慮怎樣通過任務(wù)鏈來完成任務(wù)，最后落實(shí)到語言形式的習(xí)得上來。

第二天上課前，我將歌曲“Our School”放到熱身環(huán)節(jié)，并將歌曲背景換成孩子們所熟悉的校園圖片。一張張熟悉的圖片呈現(xiàn)在孩子們的眼前，立刻吸引了他們的注意力。在邊唱邊打節(jié)拍的氛圍中，有學(xué)生情不自禁地說：“Wow， it’s beautiful！” 我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出“It’s big/nice/clean.”等，學(xué)生的情緒高漲，表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。我順利地完成了新課導(dǎo)入任務(wù)。

課堂氣氛倒是輕松了，怎么才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)？這又成了擺在我面前的一個(gè)新的難題。為此，欣賞完歌曲后，我創(chuàng)設(shè)了外國小朋友要參觀校園，學(xué)校要招募“最佳小導(dǎo)游”活動(dòng)的情境交際任務(wù)。在“真實(shí)”有趣的故事情境中呈現(xiàn)新知，在導(dǎo)游模擬課堂中利用PPT帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)學(xué)校，并參觀大家經(jīng)常去的校園功能室，讓學(xué)生想想：這是什么功能室？在這里我們能干什么？用英語該怎樣表達(dá)？因?yàn)楦杏X真實(shí)，學(xué)生看到情境就能脫口而出。之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)有節(jié)奏地誦讀課件上的“chant：Go to the music room， Sing a song. Go to the art room，Draw a picture…”學(xué)生有節(jié)奏地誦讀，并形象地做著動(dòng)作，比平時(shí)一遍遍地教讀，效果好了不少。

在鞏固拓展環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)校要擴(kuò)建校區(qū)的契機(jī)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)新學(xué)校，并評(píng)選出“最佳設(shè)計(jì)師”。因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)參與學(xué)校的建設(shè)，學(xué)生興趣很濃，都想利用所學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)設(shè)計(jì)出理想的學(xué)校，并用所學(xué)單詞和句型進(jìn)行交流。因?yàn)橛姓鎸?shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)助力，學(xué)生很容易就能說出“Welcome to our school. This is a/an….It’s on the floor…Follow me please.”枯燥的單詞、句型融入到任務(wù)中，層層遞進(jìn)，學(xué)生在愉快的氛圍中圓滿完成了鞏固拓展的任務(wù)。在任務(wù)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地去探究、去發(fā)現(xiàn)，變苦學(xué)為樂學(xué)。

下課了，學(xué)生們依然情緒高漲。我順勢(shì)讓學(xué)生在回家后將自己設(shè)計(jì)的學(xué)校介紹給親朋好友，并拍成視頻下節(jié)課交流……

從那以后，我一直思考如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中習(xí)得語言，學(xué)得主動(dòng)有趣。

（作者單位：丹江口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳