馬冬梅

在小學語文閱讀教學改革過程中，需要在正確的科學理念和策略的引導下來進行，注重閱讀教學過程的巧妙鏈接，引導學生進行正確的閱讀，利用好各種閱讀資源，注重課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接。這樣學生可以自由選擇自己的閱讀材料，閱讀過程會更加開放與自由。

一、氛圍的巧妙鏈接，營造良好的閱讀環(huán)境

小學生的閱讀過程，應該在一個輕松的氛圍中，因此就需要家庭、學校共同營造出一個良好的閱讀氛圍，在這種氛圍的鏈接過程中促進學生的健康成長；學校要不斷對學校的閱讀條件進行優(yōu)化，對圖書館的書籍進行更新，創(chuàng)設良好的人文環(huán)境，讓學生受到潛移默化的影響；教師也可以讓在班級中進行交換閱讀書的活動，讓學生推薦自己喜歡的書籍，然后在班級里面進行輪流閱讀，建立班級圖書角，這樣就能讓每一個學生親近書本，也會更熱愛讀書。

比如在學習《普羅米修斯盜火》這篇文章以后，許多學生開始對古希臘的神話產(chǎn)生了興趣，教師可以置辦《古希臘神話故事》這本書，讓學生學習古詩中的童話，了解西方神話的起源，然后和中國的文化進行對比，了解這兩種文化對中西方現(xiàn)代文明的發(fā)展起到怎樣的作用。為了拓展學生的閱讀，教師還可以推薦學生閱讀《一千零一夜》《伊索寓言》《格林童話》等，讓學生了解不同地區(qū)的文化。

二、素材的巧妙鏈接，拓寬學生的閱讀面

小學語文教材中的文章都是經(jīng)過專家精挑細選以后選出的優(yōu)秀作品，凝聚了中外名人的智慧，具有很強的可讀性，也有很大的拓展空間。在學生的閱讀過程中，就需要注重這些內(nèi)容的拓展，從文字、圖片、音像等方面進行拓展鏈接，讓學生了解教材中沒有展示出來的寫作背景、作者生平等，學生在進行課外資料的查閱過程中，就會對教材內(nèi)容有更深、更廣以及更全的了解。

比如在學習《我和祖父的園子》這篇文章的時候，教師就可以提出一系列的問題讓學生進行思考：《我和祖父的園子》的寫作背景是什么？作者蕭紅的生平又是怎樣的？文章中對景色的描寫反映了什么？這樣學生在查閱資料的時候，就會按照這些問題來進行查閱，學生了解了這些寫作背景以后，再進行閱讀的時候，就會發(fā)現(xiàn)每一個句子、每一個詞語都充滿了力量。

三、體驗的巧妙鏈接，激發(fā)學生快樂閱讀

定期開展閱讀拓展活動，讓學生在彼此之間進行交流，交流自己看了什么好書，自己在觀看過程中又會有怎樣的心得。引導學生注重自己個性化看法的表達，進而給學生提供了一個表達自己思想和看法的平臺。此外，教師還可以在班級開設一些讀書體驗活動，例如讀書知識競賽、詩歌朗讀、講故事比賽等。

比如在學習《黃山奇松》這部分內(nèi)容的時候，教師讓學生針對這篇文章開展討論，如黃山奇松在哪里？然后學生再對文章進行仔細閱讀。為了讓學生深入到黃山奇松的那種奇、美的氛圍中，教師還可以在課堂上給學生播放音樂，讓學生的情緒受到音樂的感染，學生的情緒調(diào)動起來以后，在對文中的文字進行理解的時候，就更容易產(chǎn)生情感的共鳴，學生的領(lǐng)悟能力也會得到提升。

四、讀寫的巧妙鏈接，由讀者轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡?/p>

閱讀內(nèi)容不僅是告訴學生某一個道理，也是告訴學生一種寫作的方式。在優(yōu)秀的文章中，不僅字、詞、句子值得學生積累學習，而且謀篇布局的技巧也值得學生學習。教師鼓勵學生只有真正有自己想法的時候可以寫，避免讀后感的寫作流于形式，沒有實質(zhì)內(nèi)容。學生寫好讀后感以后，可以鼓勵學生進行相互交流，在彼此學習中學生的思考深度、閱讀能力都會得到提升。

比如在學習了蘇教版小學語文六年級上冊《負荊請罪》這篇文章以后，教師就可以讓學生思考如果自己是文章中的廉頗，能夠做到負荊請罪嗎？自己平時在犯錯的時候，是否能夠主動承認錯誤呢？教師讓學生針對這篇文章寫一篇讀后感，學生在寫作的時候就會對文中廉頗、藺相如面臨的情形和自己平時面臨的情形進行對比，就會意識到自己在對待朋友的時候也應該懷著真誠的態(tài)度，只要是自己犯了錯就需要及時承認，這樣就能避免誤會的產(chǎn)生。

教師要利用各種教學手段，在素材、氛圍、體驗、讀寫等方面促進閱讀過程的巧妙銜接，幫助學生掌握正確的閱讀技巧，在不斷的訓練中提升學生的閱讀能力，從而為提升學生良好的文學素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇連云港市官河中心小學）