王恩福

【摘要】目前，初中語文小說教學存在學生興趣不高、教學效率低下等問題。作為新時代的語文教師需要主動探索小說這一文學體裁作品的閱讀特征與教學要點。并根據(jù)初中生的學習特點與情況制定合適的教學計劃與方案，逐漸從文學欣賞的層面尋找小說閱讀和教學的生長點，讓小說教學充溢生長性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小說教學 生長性 文學欣賞

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0179-02

現(xiàn)階段，初中小說教學不能等同于一般的記敘文教學，而是要結(jié)合小說這種體裁的特征進行教學活動。對初中生來講，有效的小說教學不但可以提高學生的閱讀與寫作能力，還可以發(fā)散學生思維，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識，是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。而教師若想讓初中語文小說教學充溢生長性，就需要改變傳統(tǒng)的教學方法，力求找到小說教學的好方法。

一、提高教學的趣味性，演繹文本角色

小說具有很強的故事性，是學生最喜歡學習的一種體裁。實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學時沒有很好地突出小說的故事性，而是以一種死板僵化的教學方法讓學生死記硬背小說中的人物形象特點和環(huán)境描寫的作用，沒有讓學生走進故事、沒有調(diào)動起學生參與學習的積極性，致使學生對原本喜愛的小說也提不起學習的興趣。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極探索趣味教學的方法，凸顯小說的趣味性，激發(fā)學生的興趣。

例如：教學《孔乙己》時，我們會發(fā)現(xiàn)，這篇文章是作者以第一人稱“我”的角度來講述孔乙己遭遇的一篇小說，因此，教師可以采用“說書式”的教學方法進行教學活動。教師可以先給學生做個示范，以電視劇中說出人的方式向?qū)W生講述小說的前一節(jié)，然后引導學生踴躍參與，主動報名以“說書人”的角度向?qū)W生講述孔乙己的故事，讓學生在笑聲中深思，加深學生對文章大意的了解。除此之外，教師還可以組織學生參與角色扮演，讓學生以小組為單位合作表演出孔乙己在酒店買酒的情形，重點刻畫出“排除九大大板”和“摸出四個銅板”的情形等。通過這種新穎的教學方法，突出小說教學獨特的故事性，激發(fā)學生的學習興趣，是調(diào)動學生學習能動性，提高教學效果的重要途徑。

二、梳理故事情節(jié)，掌握內(nèi)容結(jié)構(gòu)

小說情節(jié)是在特定的小說環(huán)境中，人物與人物之間、人物與環(huán)境之間的關(guān)系和矛盾而引發(fā)得一系列事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的過程。在教學活動中，教師可以引導通過略讀課文和整體感知，熟悉小說的故事情節(jié)。例如：教學《范進中舉》時，教師可以從世人對范進態(tài)度的轉(zhuǎn)變來引導學生了解這篇文章的故事情節(jié)，然后教師可以讓學生在熟讀文章和了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，為文章劃分結(jié)構(gòu)，把文章分為范進中舉前和范進中舉后兩個部分。這時，學生根據(jù)世人態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及場景和范進從發(fā)瘋和恢復正常變化過程，可以把文章結(jié)構(gòu)大略分為四個層次，如：1至節(jié)寫范進中舉前，胡屠戶對范進的斥罵和嘲諷，這是文章的第一層；3至5節(jié)寫了范進中舉后發(fā)瘋的具體表現(xiàn)，這是文章的第二層；6至9節(jié)寫范進治療瘋病的過程，這是文章的第三層；10至12節(jié)是第四層：寫范進恢復正常后社會地位的變化以及丈人對他得阿諛奉承等。

三、引導學生發(fā)掘疑點，發(fā)散學生思維

疑點就是小說解讀時遇到的疑難點，可以作為小說閱讀教學的有效切入點。深圳市名師唐勁松在《點擊中美課堂——中美教學模式操作性比較》一文中提出一個新的教學模式——沖突模式。沖突模式的核心就是提出一個足以引起閱讀者心理注意的問題，這個問題就是疑點。同樣是小說《窗》，一位骨干教師是這樣展開的。在分析了小說三要素后和了解基本主題后，然后逐次提出三個問題，并加以追問。問題1：這件事可以用悲劇兩個字來概括，悲劇是怎么樣產(chǎn)生的呢，假如當初的位置不是這樣的？悲劇會避免嗎？問題2：假如一切可以重來，靠窗病人還會編織這些美麗的謊言嗎？你贊同他這么善良地對待隔壁的病友嗎？問題3：假如可以重活一次，不靠窗的病人又會有怎樣的改變？不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的最大特點在于“疑點”的精巧設(shè)置。問題1導入對人物復雜心理的解讀，引入悲劇發(fā)生必然性問題的探究。問題2從靠窗病人的角度巧妙切入人物典型意義問題的探索。問題3生發(fā)現(xiàn)代人如何處理好人際關(guān)系問題的個性化解讀，引導學生探索小說的社會性意義。這些疑點的設(shè)置，成功引發(fā)了閱讀者心理沖突，使閱讀成為一種充滿期待的探險。

四、深入小說內(nèi)容，感悟作者感情

小說中的人物形象各有特點。探究小說中形形色色的人物性格和形象可以幫助學生理解小說中人物的思想感情，掌握小說情節(jié)發(fā)展的必然性，從而引導學生準確把握小說的主題。因此，在教學活動中，教師應(yīng)有意識地引導學生學會剖析人物形象，以小說人物的形象特征和思想變化帶動學生的情感體驗，從而體味作者的思想感情。例如：教學《變色龍》時，教師可以引導學生從奧楚蔑洛夫在短短幾分鐘內(nèi)，脫下大衣和要求穿上大衣還有對受害者和對小狗的五次態(tài)度變化來分析奧楚蔑洛夫的性格特點，進而探究造成他態(tài)度變化的原因。這時，學生根據(jù)文章標題以及奧楚蔑洛夫思想變化，得出“‘善變是奧楚蔑洛夫的性格特點以及他的生存法則”這一結(jié)論。

同時，教師還可以引導學生分析奧楚蔑洛夫面對平民、貴族等不同階層時態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以此深化學生對沙皇俄國社會腐敗制度的認識。通過分析奧楚蔑洛夫的人物特點，他為了生存情愿趨炎附勢，面對弱小百姓而又耀武揚威的生活丑態(tài)，促使學生理解作者“以奧楚蔑洛夫善變的人物想象諷刺沙皇統(tǒng)治下社會黑暗和腐敗”的寫作意圖，對完成教學目標奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，小說是初中語文教學的重點，有效的小說教學不僅可以提高教學效果，還可以提高學生的文學素養(yǎng)，引導學生樹立正確的學習觀念，人生價值觀與世界觀，培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]羅賽春.初中語文小說教學技巧初探[J].文理導航（上旬），2014，10.

[2]儲云.芻議初中語文小說教學的有效方法[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2012，11.endprint