李樹亮

【摘要】隨著教改的全面深入，對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，需要在積極更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)中，以調(diào)動學(xué)生的興趣與主觀積極性，為提升高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性、落實(shí)教改的全面要求提供保障。而微課教學(xué)模式的誕生，打破了傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，迎合了信息技術(shù)教學(xué)改革之需。本文基于高中信息技術(shù)教學(xué)下，在闡述應(yīng)用微課價(jià)值的基礎(chǔ)上，為如何實(shí)現(xiàn)對微課的有效運(yùn)用提出了一系列對策。

【關(guān)鍵詞】微課 高中信息技術(shù) 教學(xué) 應(yīng)用 探討

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0149-01

前言：基于信息化時(shí)代背景下，微課作為一種全新的教學(xué)模式走進(jìn)了教育者的視野中，通過10分鐘左右微課視頻的制作，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等進(jìn)行集中講解，借助電腦與多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，為提高課堂教學(xué)效率并充分服務(wù)于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)活動的開展。對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，則需要給予微課教學(xué)模式以充分重視，借助微課教學(xué)的完善運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)手段的創(chuàng)新，為提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率開辟新途徑。

一、將微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中所呈現(xiàn)出的價(jià)值

微課則是指教師借助計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的制作，將教學(xué)的重難點(diǎn)講解提前錄制成10分鐘以內(nèi)的視頻，在課堂上進(jìn)行播放運(yùn)用并上傳至網(wǎng)絡(luò)，在節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)與鞏固復(fù)習(xí)之需，應(yīng)用起來靈活方便且極具針對性。將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，充分激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，在明確學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，以教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的掌握并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識層面的拓展與延伸，在完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對其它學(xué)科知識的連接，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的活學(xué)會用。此外，能夠搭建起師生間溝通交流的橋梁，尤其是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建，師生間的交流從課堂延伸到了課外，教師可以在隨時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的同時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，通過良好的溝通交流來提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、將微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體途徑

1.明確教學(xué)主題并拿捏好微課教學(xué)時(shí)間

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，借助微課來開展教學(xué)，首先需要明確定位教學(xué)主題，要避免微課教學(xué)主題內(nèi)容存在模糊不清的問題，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)微課視頻的制作，以確保微課教學(xué)具有針對性，確保微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)自身作用與價(jià)值的發(fā)揮。同時(shí)，要把握好微課教學(xué)視頻的時(shí)間，微課的特點(diǎn)之一便是短小且應(yīng)用靈活方便，要求教學(xué)視頻的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，而這一要求也是基于學(xué)生注意力集中規(guī)律特點(diǎn)下而提出的。如果微課視頻在主題內(nèi)容的選擇上有失偏頗、相應(yīng)視頻時(shí)間過長，則會適得其反，影響到教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.科學(xué)定位微課教學(xué)資源類型

在實(shí)際應(yīng)用微課來展開教學(xué)活動的過程中，基于為微課資源本身存在多種類型，比如、3D動畫以及視頻等，而如何實(shí)現(xiàn)對資源形式的科學(xué)定位以發(fā)揮出微課及教學(xué)的價(jià)值，是教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。一般而言，針對理論性知識內(nèi)容，基于學(xué)生的信息化思維能力有限，加上理論知識過于深奧，要想確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對理論知識的理解與吸收，則可以視頻與PPT相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)對微課的組織；而針對實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)知識內(nèi)容，教師則可選擇以錄屏的方式來組織微課，比如：針對“Flash遮罩動畫的制作”這一教學(xué)內(nèi)容，則需要學(xué)生掌握具體的制作過程，教師則可提前錄制好這一制作過程的視頻，并在課堂上進(jìn)行簡單演示后，將課件上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。而信息技術(shù)教學(xué)中，還有一些知識內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的是過程演變，針對這一類教學(xué)內(nèi)容則可借助動畫的形式將推演過程進(jìn)行展現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生興趣與積極性的同時(shí)，促使學(xué)生更好的理解與吸收知識。

3.實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源在課上與課下的充分利用

在開展微課教學(xué)的過程中，教師首先需要讓學(xué)生習(xí)慣于這一教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠在思維中搭建其相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程，掌握微課運(yùn)用的規(guī)律特點(diǎn)，以更好的支撐微課在課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。在展開微課教學(xué)之前，教師在進(jìn)行微課制作的過程中，則就需要基于教學(xué)的重難點(diǎn)下，結(jié)合學(xué)生能力水平特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)微課的分層次設(shè)計(jì)，以保障微課的實(shí)用性。在課堂中，將微課視頻等進(jìn)行播放，然后以小組合作的教學(xué)方式來進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，針對難點(diǎn)教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，同時(shí)，借助微課實(shí)現(xiàn)專題的訓(xùn)練。在課后，教師結(jié)合學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)出的具體問題，針對微課視頻等進(jìn)一步的完善后上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生以此來展開自主學(xué)習(xí)，在遇到問題時(shí)，通過QQ等及時(shí)向教師尋求幫助，進(jìn)而在鞏固吸收知識的同時(shí)，借助層次化微課教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)不同程度的提高，為提升信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率提供保障，同時(shí)也為落實(shí)教改的全面要求并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題與解決問題等能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)：綜上，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課教學(xué)模式的運(yùn)用能夠?yàn)榇蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式的束縛并提升教學(xué)的有效性提供新思路。而要想充分發(fā)揮出微課的作用與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對微課的有效運(yùn)用，則就需要教師在明確教學(xué)主題并拿捏好微課教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，科學(xué)定位微課教學(xué)資源類型并實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源在課上與課下的充分利用，為提升高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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