劉 偉 劉育蓓

（同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué), 上海 200438）

平板電腦應(yīng)用于高中地理教學(xué)的實(shí)踐和思考——以“全球變暖”教學(xué)為例

劉 偉 劉育蓓

（同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué), 上海 200438）

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，平板電腦等智能化設(shè)備越來(lái)越多的走進(jìn)中小學(xué)的教室。如何充分發(fā)揮平板電腦的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)以及高中生的學(xué)情特征，促進(jìn)教學(xué)效能的提升在當(dāng)前的研究中尚不多見(jiàn)。本文以中圖版高中地理第一冊(cè)“全球變暖”為例，進(jìn)行課堂實(shí)踐的初探。其中，采用平板電腦中的Aischool電子書(shū)包系統(tǒng)，嘗試培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問(wèn)題的思路，并提升其地理問(wèn)題的遷移能力，充分利用平板電腦的電子書(shū)和及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)。最后，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、地理高階思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)等方面分析了平板電腦應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并就其網(wǎng)絡(luò)配置高、教師備課投入精力多等限制性因素進(jìn)行了分析。

平板電腦；地理教學(xué)；教學(xué)校能；全球變暖

上海市《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一是“現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用作為課程的有機(jī)組成部分，以展示千姿百態(tài)的地理事象、千差萬(wàn)別的地理空間、千變?nèi)f化的地理演化過(guò)程”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等數(shù)字化技術(shù)逐步進(jìn)入校園，到交互式電子白板、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等應(yīng)用，再到當(dāng)前移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)由數(shù)字化走向智能化，成為促進(jìn)教育教學(xué)變革的重要?jiǎng)右蛑籟1]。除了上述課程理念的要求，如何利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、改善師生課堂教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，成為地理教師面臨的新課題。

目前常用的移動(dòng)終端設(shè)備有平板電腦、智能手機(jī)等。平板電腦體積小，便于攜帶，用戶可以通過(guò)手指或觸控筆來(lái)進(jìn)行操作，還可以通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)建的手寫(xiě)識(shí)別、軟鍵盤(pán)、語(yǔ)音識(shí)別進(jìn)行文字輸入。它不僅使用戶徹底擺脫了傳統(tǒng)電腦鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的束縛，而且避免了臺(tái)式電腦不便于面對(duì)面討論的問(wèn)題。與智能手機(jī)相比，平板電腦屏幕較大，可以避免外來(lái)短信、電話等對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾。

一、平板電腦的課堂實(shí)踐——以“全球變暖”為例

1.平板電腦應(yīng)用于課堂教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

平板電腦在教學(xué)中的主要應(yīng)用方式是作為電子書(shū)包。電子書(shū)包是一個(gè)完整的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，移動(dòng)終端載體、教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)平臺(tái)是電子書(shū)包系統(tǒng)的核心要素。平板電腦應(yīng)用環(huán)境還包括教室環(huán)境建設(shè)，如屏幕顯示儀或交互式電子白板、無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)、課桌椅及其布局等。

本研究中使用三星平板，使用的電子書(shū)包系統(tǒng)為Aischool，其主要的功能見(jiàn)圖1。在本研究中，主要應(yīng)用的功能包括：電子教材和教學(xué)課件、屏幕廣播、學(xué)生演示、課堂練習(xí)的檢測(cè)和結(jié)果統(tǒng)計(jì)、資源推送以及主題研討中的小組討論等；屏幕顯示儀為內(nèi)置電視機(jī)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)置為兩個(gè)無(wú)線AP，可支持50臺(tái)左右的平板接入網(wǎng)絡(luò)；桌椅的設(shè)置采用梅花形布局，以便于小組活動(dòng)的開(kāi)展。

圖1　電子書(shū)包提供的課堂交互功能[3]

課前，教師需要運(yùn)用Aischool 備課系統(tǒng)（見(jiàn)圖2）進(jìn)行備課資料的導(dǎo)入，包括電子書(shū)目錄的編輯（見(jiàn)圖3）。

圖2　Aischool 備課界面

圖3　電子書(shū)目錄

2.教學(xué)前期分析

學(xué)生分析：(1)作為信息社會(huì)的高中生接觸的信息量大，質(zhì)疑精神強(qiáng)，積極性高，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)。尤其是我校作為“全國(guó)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，學(xué)生應(yīng)用信息化工具的能力較強(qiáng)。(2)經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了地理資料、圖表的閱讀技能，初步具備合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。(3)學(xué)生地理系統(tǒng)分析思維、空間思維、表達(dá)能力還有待提高。

教材分析：(1)“全球變暖”是專題12的第一部分。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生厘清包括“全球變暖”、“酸雨”、“臭氧洞”以及“城市熱島和雨島”等類似氣候問(wèn)題的分析思路。(2)本專題是第三篇“大氣與天氣、氣候”的最后一個(gè)專題，可以通過(guò)與之前學(xué)習(xí)過(guò)的大氣、氣候及天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合，從而深入探究人類活動(dòng)與氣候的相互影響，體驗(yàn)人與自然的相互關(guān)系。

本課的本體內(nèi)容難度不高，但作為“天氣與氣候”最后的一個(gè)專題，除了環(huán)境問(wèn)題的分析思路外，分析環(huán)境問(wèn)題與氣候的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)地理環(huán)境的整體性也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是教學(xué)的難點(diǎn)?；诩扰囵B(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問(wèn)題的思路，又提升其遷移能力的思路，充分利用平板電腦在電子書(shū)和及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，本課設(shè)計(jì)流程如圖4所示。

圖4　教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

3.課堂教學(xué)實(shí)踐

整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐分成課前、課中、課后三個(gè)階段（見(jiàn)表1）。

(1)教師課前推送學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，繪制本課知識(shí)概念圖。

(2)師生利用平板電腦開(kāi)展課堂教學(xué)。在檢測(cè)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題研討，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)置新的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。小結(jié)全球變暖問(wèn)題的分析思路。

(3)課后作業(yè)除了再次檢測(cè)、鞏固課堂所學(xué)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)用本節(jié)課的分析思路，考查相關(guān)環(huán)節(jié)問(wèn)題，從而獲得遷移學(xué)習(xí)的能力。

表1　基于平板電腦的“全球變暖”教學(xué)活動(dòng)

圖5　學(xué)生概念圖示例

圖6　概念圖投票結(jié)果

圖7　課堂檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖

二、總結(jié)與思考

通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，平板電腦作為移動(dòng)終端在地理課堂上的應(yīng)用，可以大大提高課堂的教學(xué)效能，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.有助于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師以學(xué)定教

本課通過(guò)平板電腦的電子書(shū)包功能將IPCC第5次報(bào)告解讀做成電子教材，在課前連同學(xué)習(xí)指導(dǎo)單推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，了解最新的研究進(jìn)展，看到不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。在課堂上通過(guò)平板電腦的投票、統(tǒng)計(jì)、分析功能，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)和反饋。教師根據(jù)即時(shí)反饋的信息，精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和辯論，有助于學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化、深化和拓展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者互動(dòng)、協(xié)作和交流，幫助學(xué)生自主建構(gòu)、修正和完善知識(shí)體系，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，通過(guò)屏幕廣播等技術(shù)手段，教師可以做到面向全體適時(shí)、大膽的放手，有利于課堂的高效管理。

2.有助于課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練

有了平板電腦的支持和學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)，一方面，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)獲取大量有效信息，另一方面，師生可以對(duì)先期學(xué)習(xí)情況，主要是一些陳述性知識(shí)和簡(jiǎn)單問(wèn)題分析進(jìn)行快速檢測(cè)和反饋，有助于充分暴露學(xué)生的相異思維，教師以學(xué)定教，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。更重要的是，教師可以將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在組織學(xué)生對(duì)程序性、策略性知識(shí)的理解和應(yīng)用，以及對(duì)深層問(wèn)題的分析、研討上。例如：

活動(dòng)一在學(xué)生繪制課前概念圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生投票評(píng)選出最優(yōu)秀的概念圖，并進(jìn)行互評(píng)、修改，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)思維的改善與提升。

活動(dòng)二中的兩個(gè)追問(wèn)：“為什么目前主要減排的是二氧化碳？”、“為什么高緯度地區(qū)也要防治全球變暖？”，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步精讀教材，綜合分析，深入思考；可以啟發(fā)學(xué)生：對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，不僅要學(xué)“答”，更要學(xué)“問(wèn)”。

活動(dòng)三“全球變暖對(duì)我國(guó)季風(fēng)氣候的影響”，啟發(fā)學(xué)生將前后知識(shí)（包括氣溫與氣壓的關(guān)系、海陸熱力差異、季風(fēng)的成因，季風(fēng)對(duì)我國(guó)氣候的影響等）聯(lián)系起來(lái)，在整合建構(gòu)新知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，把已有的知識(shí)綜合運(yùn)用到新的問(wèn)題情境之中，從而提高綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.有助于形成更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

無(wú)論哪種教學(xué)方式，學(xué)生都應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常重要。積極的體驗(yàn)將促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有意義、有效率的學(xué)習(xí)，增加自信和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感；反之，則可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)成效和自我效能感。

對(duì)于課前預(yù)習(xí)而言，學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)單的提供可以使自己的預(yù)習(xí)更有方向”；課前的學(xué)習(xí)資料，利用電子書(shū)適度補(bǔ)充新穎或貼近學(xué)生生活的材料，讓學(xué)生“希望看到比教材更新穎的內(nèi)容和不同觀點(diǎn)碰撞”的愿望得以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于課堂討論，平板電腦的小組討論可以使得平時(shí)傳統(tǒng)課堂“不太敢發(fā)言的同學(xué)也可以在論壇里暢所欲言”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平性；對(duì)于概念圖投票的結(jié)果，學(xué)生普遍表示認(rèn)同，認(rèn)為通過(guò)概念圖的評(píng)價(jià)“基本掌握了問(wèn)題的分析思路和概念圖的繪制原則”，還有同學(xué)覺(jué)得“概念圖的梳理思路可以應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)”。

當(dāng)然，作為一種新的教學(xué)工具，平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用目前還有一定的局限性，這些局限性阻礙了平板電腦的教學(xué)應(yīng)用成為一種常態(tài)。例如，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求較高，網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)管理人員進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)要求網(wǎng)絡(luò)通暢，萬(wàn)一斷網(wǎng)課堂教學(xué)則難以達(dá)成預(yù)期成效；在平板電腦應(yīng)用教學(xué)的初級(jí)階段，電子備課較傳統(tǒng)的備課程序復(fù)雜，增大了教師備課的壓力；論壇里打字發(fā)言沒(méi)有面對(duì)面的交流效率高，也是部分學(xué)生的困惑。除了技術(shù)上的問(wèn)題外，平板電腦如何在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

[1]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)教育信息化,2014(5):4-8.

[2]向晉榜.創(chuàng)智云課堂的教育與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育,2014(6):70-71.

[3]管玨琪,蘇小兵,郭毅.祝智庭電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育, 2015(338):103-109.

（責(zé)任編校：方琦）