徐 雯

（紹興市第一中學, 浙江 紹興 312000）

借助思維可視化 促使知識邏輯化

徐 雯

（紹興市第一中學, 浙江 紹興 312000）

地理基礎知識進行“邏輯化”處理之后會更有助于學生對其理解與記憶，而利用“思維可視化”的方法則有利于將知識的邏輯模型呈現(xiàn)出來，本文例舉了三種思維可視化的表現(xiàn)方式：邏輯網(wǎng)、邏輯鏈和簡筆圖。在知識點關系錯綜復雜時可使用“邏輯網(wǎng)”，當?shù)乩硎挛锞哂忻黠@因果關系時可使用“邏輯鏈”，當?shù)乩韱栴}或地理過程的具體形象可繪制時可使用“簡筆圖”。這些方法使得地理知識變得鮮活、有生命，并能在學生真正需要解決實際問題時發(fā)揮作用。

思維可視化；邏輯化；邏輯網(wǎng)；邏輯鏈

地理是一門具有“綜合性”特征的學科，其研究對象——“地理環(huán)境”是一個極其復雜的系統(tǒng)，地理環(huán)境中的各個要素是相互聯(lián)系、相互制約的，這就決定了地理知識之間也存在著千絲萬縷的關系。如果這些知識點只是零散地、碎片化地存在于學生大腦中，就很難在真正需要應用時起作用。所以，只有將這些基礎知識邏輯化，形成一套完整的體系，就像人體中的一條條經(jīng)脈一樣貫穿于全身，并有血液在其間流動，這樣的知識才是鮮活的、具有生命力的，才能在學生真正需要解決實際問題時發(fā)揮作用。

要使基礎知識邏輯化，利用“思維可視化”的方法是非常有效的。思維可視化就是利用圖示技術，將本來不可見的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。該方法更有利于學生對基礎知識進行理解與記憶，更有利于提高地理學習效率。在本文中，筆者例舉三種思維可視化的表現(xiàn)方式。

一、邏輯網(wǎng)——以“影響土壤特征的自然因素”為例

當知識點關系錯綜復雜時，使用“邏輯網(wǎng)”是一種很好的方法。

例如，影響土壤特征的自然因素，有成土母質(zhì)、氣候、生物和地形等，這些因素不僅可以直接影響土壤，也可以通過其他因素間接地影響土壤，且各因素之間又是相互影響、相互制約的。這些事物之間的關系僅靠語言描述很難讓學生在短時間內(nèi)清晰地掌握，只有通過邏輯網(wǎng)圖才能清楚、形象地呈現(xiàn)出來。

對此案例，筆者以“土壤的形成過程”為主線，先將土壤形成過程用實線框、實線箭頭表示出來，突出其主線地位（見圖1）。再將氣候、生物、地形三個影響因素加進去，用虛線框和虛線箭頭將其關系羅列出來，并將影響機制在箭頭上簡單說明（見圖2）。

圖1　土壤形成過程示意圖

圖2　“影響土壤特征的自然因素”邏輯網(wǎng)圖

二、邏輯鏈——以“季風氣候的成因及特征”為例

當某些地理事物具有明顯的邏輯順序或因果關系，后一要素是在前一要素的基礎上得來，且前后要素順序不可倒置時，“邏輯鏈”就是一種簡單明了的形式。

例如，“季風氣候的成因及特征”就具有明顯的因果關系，如果學生將成因、特征兩者割裂開來學習，那就不可能真正理解季風的原理，在遇到稍有深度的題目時必定無從下手。如能將其因果關系理順，理解季風成因之后再掌握其特征，必定事半功倍，達到“1+1>2”的學習效果。該案例利用邏輯鏈圖就可以清晰明了（見圖3）。

圖3　“季風氣候的成因及特征”邏輯鏈圖

根據(jù)湘教版地理教材，季風成因有兩點：一是海陸熱力性質(zhì)差異，二是氣壓帶風帶的季節(jié)移動，但這兩點成因的內(nèi)涵很多學生無法理解，所以該邏輯鏈圖盡量嘗試用通俗易懂的語言和形象的圖示來解析季風。筆者直接將“海陸熱力性質(zhì)差異”表述為“海洋、陸地的比熱差異”，由陸地比海洋比熱小——推出陸地比海洋冬季更冷、夏季更熱——推出陸地冬季氣流下沉，形成高壓，夏季氣流上升，形成低壓。然后畫出亞歐大陸簡圖，并劃分出東亞和南亞的大致范圍，在冬季圖上蒙古西伯利亞范圍內(nèi)畫上一個較大的高壓中心（蒙古—西伯利亞高壓），在夏季圖上印度半島范圍內(nèi)畫出一個較小的低壓中心（印度低壓）。由“北半球高壓的水平氣流是順時針輻散，低壓是逆時針輻合”的原理分別在冬夏季簡圖的東亞、南亞范圍中畫出季風風向。但是有關南亞夏季的季風，其成因還需用“氣壓帶、風帶的季節(jié)移動”來解釋，可在同樣的簡圖上（另畫一張）畫出“越過赤道的東南信風”及偏轉后形成的“西南季風”，使其形象生動。接下來，從三張簡圖中總結出季風氣候的特征規(guī)律：因冬季的季風都是從內(nèi)陸吹來，故冬季少雨；夏季的季風都是從海洋上吹來，故夏季多雨。

三、簡筆圖——以“工業(yè)區(qū)位分析”為例

當我們要研究的地理問題或地理過程的具體形象可以用繪畫的形式表現(xiàn)出來時，“簡筆圖”可以作為一種輔助教學的手段。

圖4是人教版地理教材中的工業(yè)區(qū)位示意圖，圖5是百度圖片中搜索到的工業(yè)區(qū)位邏輯模型，兩種模式在一定程度上都能幫助學生掌握工業(yè)區(qū)位的分析方法，尤其是圖4利用了小圖標更容易讓學生加深記憶。但缺點是，這兩張圖都未將各區(qū)位要素之間的邏輯關系表現(xiàn)出來，這就容易使知識變得零散、碎片化，學生在學習時稍不留意就會走上死記硬背的道路。

圖4　工業(yè)區(qū)位因素示意圖（1）

圖5　工業(yè)區(qū)位因素示意圖（2）

筆者在教學時先將工廠模型畫出來，讓學生將自己想象為該工廠的精明老板，設身處地地思考工廠建設、運營時需要考慮的問題，最后以“工業(yè)生產(chǎn)的一般過程”為主線，利用簡筆圖表述了工廠的區(qū)位因素（如圖6）。這種方法可以將零散的知識串聯(lián)起來，將各區(qū)位因子的邏輯關系理清楚，比如“原料”“燃料”要通過“交通”才能運輸?shù)竭_工廠，就可通過文字、箭頭、圖形將“原料”“燃料”和“交通”三者的關系呈現(xiàn)出來，這樣的知識才是鮮活、具有生命力的并且容易被學生理解記憶的。

圖6　工業(yè)區(qū)位因素簡筆圖

簡筆圖的教學效果非常理想，筆者在以前利用圖4、圖5教授工業(yè)區(qū)位后，很多學生遇到題目就將那些區(qū)位因子記下來以后去生搬硬套，而簡筆圖的方法使不少學生學會身臨其境地思考問題，站在決策者的高度去解決問題。

（責任編校：王文潔）