陳良豪

（福建省三明市第九中學(xué), 福建 三明 365001）

時事新聞在地理教學(xué)中的實踐研究

陳良豪

（福建省三明市第九中學(xué), 福建 三明 365001）

在科技日益發(fā)達(dá)的今天，人們通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等媒體及時獲取、廣泛涉獵各類時事新聞。在地理教學(xué)中恰當(dāng)、合理、靈活地運用時事新聞，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。通過課前演講、課中探究和課后提煉等方式實現(xiàn)時事新聞與地理教學(xué)有效整合。

時事新聞；地理教學(xué)；興趣；能力

時事新聞是指通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、期刊、電視等媒體報道的單純事實消息。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的到來，人們獲取知識的渠道和方式發(fā)生巨大變化，知識更新加快，信息量大增。每天都有海量的信息在傳播，人們時不時地談?wù)撝卮笮侣劇狳c事件。時事新聞已成為日常生活的一部分。

地理是一門綜合性很強的學(xué)科，兼跨自然科學(xué)與社會科學(xué)。與現(xiàn)實的生產(chǎn)和生活有著緊密的聯(lián)系，這就意味著很多時事新聞與地理有關(guān)。地理時事新聞一般包括自然現(xiàn)象和規(guī)律、社會經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、災(zāi)害類新聞等。如大型會議、區(qū)域合作、工程建設(shè)、國際沖突、重大自然災(zāi)害、科學(xué)研究等。地理教學(xué)內(nèi)容越來越關(guān)注社會熱點問題和生活實際問題，將地理時事新聞和書本知識有機整合，對于豐富課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。因此地理教師要善于切入“鮮活”時事熱點來優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

一、意義

1.體現(xiàn)地理新課程理念

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝挥信c學(xué)生的實際生活相結(jié)合，地理課堂才是生動的、精彩的。教材的內(nèi)容選擇應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，尤其是學(xué)生熟悉的、發(fā)生在身邊的事件或現(xiàn)象，構(gòu)建生活化的地理課堂。時事新聞是最近發(fā)生的國內(nèi)外的重要事件，具有內(nèi)容新、事件真、時效強等特點。地理時事新聞讓學(xué)生感受到生活中處處有地理，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中體會“對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。

2.激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生對新鮮事物有強烈的好奇心。時事新聞以它的現(xiàn)實性、新穎性和生動性吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)求知的欲望。利用身邊的時事新聞抓住學(xué)生的興奮點，引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要。通過追蹤時事熱點，讓地理教學(xué)與社會生活、當(dāng)前形勢密切聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。

3.發(fā)展地理學(xué)習(xí)能力

地理教育的重要功能是使每個學(xué)生成為地理信息的主人，能收集、整理、加工和使用地理信息，提高地理信息加工能力。時事新聞在課堂教學(xué)中的有效運用能拓展學(xué)生的視野，學(xué)會用地理的視角去觀察和分析時事新聞背后蘊藏的地理問題，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決地理問題的能力。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對時事新聞內(nèi)容進(jìn)行分析思考、討論交流，在溝通和合作中得出結(jié)論，既獲取新知，發(fā)展地理思維，又增強自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。

4.豐富課程資源

由于地理教材的滯后性，教學(xué)時需要新鮮時事材料補充，來滿足教學(xué)的需要，使地理教學(xué)生動有趣、與時俱進(jìn)。時事新聞作為一種重要的課程資源，是地理教學(xué)中的“活教材”，體現(xiàn)課程的開放性和時代性，能夠拉近學(xué)生與教材的距離；同時擴大知識面，開拓學(xué)生的視野，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。通過對時事新聞的收集、整理和加工，作為地理教材的補充，對于豐富課程內(nèi)容，增強教學(xué)活力具有重要的意義。因此平時多關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注時事，充分挖掘鮮活的課外資源，使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

二、策略

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容將時事新聞和地理教學(xué)有效地整合，通過課前演講、課中探究和課后提煉等方式將時事新聞貫穿整個教學(xué)過程，優(yōu)化地理教學(xué)。學(xué)會關(guān)心國內(nèi)外大事、關(guān)注自然環(huán)境和人類社會的變化與發(fā)展，開拓視野，擴大知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.課前演講

教師事先安排，對課前演講的操作方法進(jìn)行說明，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生感興趣的內(nèi)容來確定順序、主題。讓學(xué)生提前1天準(zhǔn)備，課前由一位同學(xué)上臺演講，時間限制為3-5分鐘左右。選取與地理知識有關(guān)的時事新聞，如天文、自然現(xiàn)象（奇觀）、社會經(jīng)濟發(fā)展等有關(guān)內(nèi)容，盡可能用所學(xué)知識加以解釋和說明。

圖1是一位學(xué)生圍繞我國南極科考的演講內(nèi)容。學(xué)生通過圖文呈現(xiàn)有關(guān)南極的位置和范圍、本次科考的主要任務(wù)等內(nèi)容；然后挖掘新聞中隱含的地理知識；最后讓學(xué)生或教師提問，提高演講的實效性。如南極科考選擇什么時間去？科考過程中會遇到什么困難？南極之最有哪些？

圖1

讓學(xué)生上臺演講既鍛煉學(xué)生的膽量，又鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在講臺上充分展示自我、盡情演繹，增強其學(xué)習(xí)地理的興趣和成就感；通過收集、篩選符合演講要求的內(nèi)容，在資料的搜集、篩選、整理過程中提煉有效的地理信息，促進(jìn)地理知識的掌握，提高學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力。

教師也應(yīng)養(yǎng)成觀看新聞、關(guān)注國內(nèi)外時事的習(xí)慣，利用時事新聞巧妙導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如利用人民日報的新聞標(biāo)題：旱情嚴(yán)重，東南亞多國受“烤驗”，再結(jié)合一組圖片形象直觀地展示2016年東南亞的旱情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解和分析旱情出現(xiàn)的原因、影響和解決措施等一系列問題。

2.課中探究

在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合時事新聞來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、幫助學(xué)生理解基本的原理和規(guī)律，學(xué)會以地理的視角去看待時事問題，利用所學(xué)知識與技能進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從地理位置、自然地理特征和人文地理特征等方面闡述和說明地理現(xiàn)象或地理問題。

以時事新聞作為案例，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以案說理，以案論理。從不同角度、層次去剖析問題，拓展思維的空間，提升學(xué)生思考的廣度和深度。探究地理現(xiàn)象背后的成因，將抽象的概念和原理具體化，在主動參與學(xué)習(xí)過程中加深對地理知識的理解。如利用巴西世界杯、里約奧運會的新聞來探究巴西的自然環(huán)境和人文地理特征。計算我國北京時間與巴西的時差；描述巴西的地理位置；分析巴西氣候的成因及特點，加深對氣候的影響因素的理解，以及巴西人口、城市的分布與氣候等自然要素的關(guān)系；奧運會大量游客來到巴西對巴西的社會和文化帶來哪些有利和不利影響；探討巴西經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，中國和巴西經(jīng)濟合作的領(lǐng)域、方向及意義。多角度考查學(xué)生地理知識的掌握情況，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維品質(zhì)。

又如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型時利用習(xí)近平主席訪問美國、愛爾蘭和土耳其三國的新聞。習(xí)主席在美國和愛爾蘭都有考查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場，展示在美國金伯利農(nóng)場親自操作農(nóng)業(yè)機械和在愛爾蘭詹姆斯?林奇農(nóng)場撫摸小牛犢的照片，以此為切入點來考查美國商品谷物農(nóng)業(yè)和西歐乳畜業(yè)的特點及形成條件，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將我國與國外發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)業(yè)進(jìn)行比較，總結(jié)我國農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，借鑒他們的經(jīng)驗，提高我國農(nóng)業(yè)的專業(yè)化、現(xiàn)代化、集約化水平，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3.課后提煉

將課前演講的時事新聞材料按類別進(jìn)行整理，按專題、教材順序、時間段和地域分類的方法進(jìn)行歸類，收集匯總作為課程資源。將豐富的地理信息加以分類、提煉、歸納總結(jié)，更能了解時事新聞的背景、過程、發(fā)展趨勢；學(xué)會收集、整理、展示時事地理資料的途徑與方法，拓展學(xué)習(xí)的空間。還可以對學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行深入探究，開展研究性學(xué)習(xí)或組合實踐活動。如一些學(xué)生對“澳大利亞大堡礁最嚴(yán)重的白化，未來或徹底消失”的新聞報道感興趣，為了弄清這一事件的來龍去脈，他們利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、書籍等途徑查閱澳大利亞大堡礁嚴(yán)重退化的原因及影響，并提出一些保護(hù)措施。學(xué)會分析生態(tài)環(huán)境問題的產(chǎn)生、形成過程及造成的影響，對生態(tài)環(huán)境問題更重視，樹立人地和諧相處的理念，形成關(guān)愛人類和地球環(huán)境的行為準(zhǔn)則。

另一方面利用時事新聞為背景的地理試題（尤其是高考試題）供學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，或者教師提供素材讓學(xué)生進(jìn)行自命題訓(xùn)練，學(xué)生利用課本知識來分析和解決生活中的實際問題，達(dá)到理論聯(lián)系實際和學(xué)以致用的目的。2016高考試題延續(xù)往年對熱點的考查，時代、生活氣息濃郁。運用地理時事熱點來創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟、社會發(fā)展中突出的新現(xiàn)象、新問題。如全國Ⅲ卷第1～3題、4～6題和全國Ⅱ卷的44題。天津卷第12題的新舊“絲綢之路”、浙江卷第36題的中國與尼泊爾、印度聯(lián)系的南亞通道等題，涉及“一帶一路”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。以災(zāi)害或重大（突發(fā)）事件為素材來設(shè)置題目。如江蘇卷的寒潮、瀾滄江—湄公河流域的旱災(zāi)以及上海卷的火山地震；北京卷的國際地理大會、天津卷的巴西奧運會等。這些試題多以社會、經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)實、熱點問題為背景，用所學(xué)原理分析熱點所蘊含的地理元素。命題選材鮮活，注重情境創(chuàng)設(shè)，有利于考查考生的知識運用與遷移能力。

地理時事熱點常作為高考二輪復(fù)習(xí)的一個專題，以時事材料、熱點材料為背景或切入點來設(shè)計地理試題，特別是地理綜合題常常以地理時事熱點為背景，從現(xiàn)實生活中選取命題素材，利用時事材料設(shè)置新情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中去體驗和認(rèn)知，調(diào)用結(jié)構(gòu)化的知識思考事件背后蘊藏的地理原理和規(guī)律，使復(fù)習(xí)更有針對性、實效性。平時多關(guān)注重大社會熱點，聯(lián)系生活體驗，重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設(shè)與運用，善于運用地理知識、地理思維去思考和分析社會問題，提升自身的地理素養(yǎng)。

三、結(jié)論

讓時事新聞走進(jìn)地理課堂，使地理教學(xué)充滿了時代氣息，為地理課堂帶來了生機和活力，也有利于增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合時事教學(xué)應(yīng)注意時效性、啟發(fā)性、靈活性的原則，盡量選取最近發(fā)生的、能反映時代性的時事新聞，給人以新鮮感，體現(xiàn)與時俱進(jìn)；充分發(fā)揮時事新聞的吸引力，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，組織和引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識；教師有針對性地選取時事新聞進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)，不拘泥教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容和方式方法，或新課導(dǎo)入，或復(fù)習(xí)提問，或布置課外實踐性作業(yè)，找準(zhǔn)時事新聞與地理教學(xué)內(nèi)容的切合點，讓時事新聞適當(dāng)?shù)貪B透在地理教學(xué)過程中。只有在教學(xué)實踐中不斷探索，才能使地理視角下的時事新聞教學(xué)更加科學(xué)化、合理化和效率化。

[1]錢會會.時事新聞在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[D].蕪湖:安徽師范大學(xué),2014.

[2]何書敏.時事材料讓地理教學(xué)更富生命力[J].廣西教育,2014(9):80-81.

[3]湯國榮.以熱點事件為背景的地理綜合題命制策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(9):8-11.

（責(zé)任編校：左秀萍）