茹黎月++王芙蓉

【摘要】就業(yè)指導(dǎo)課程對高校學(xué)生的生涯教育、職業(yè)規(guī)劃教育以及就業(yè)指導(dǎo)教育具有重要的意義，各高校也均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程.但就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在師資隊伍不完善，教學(xué)重理論輕實踐，忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)等問題，因此，高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)應(yīng)在教師隊伍、教學(xué)形式等方面有待進(jìn)一步完善。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 教師 意識 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0034-02

高校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是為社會發(fā)展服務(wù)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的試金石，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國內(nèi)外形勢的風(fēng)云變幻，高校學(xué)生的就業(yè)壓力有所增加，因此高校就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性也越來越明顯，各高職院校逐步開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，對學(xué)生展開生涯教育、職業(yè)規(guī)劃教育以及就業(yè)指導(dǎo)教育。就業(yè)指導(dǎo)課程是集理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合的課程，但是目前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在一些缺陷，比如師資隊伍不完善，教學(xué)內(nèi)容過于重視技巧忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)重理論輕實踐，實效性不強(qiáng)，教學(xué)方法簡單僵化等，教學(xué)效果不是很理想[1]。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)應(yīng)在教師隊伍、教學(xué)形式等方面有待進(jìn)一步完善。

一、優(yōu)化師資隊伍

1.多教師組合完成課程教學(xué)

目前，一門課程的教學(xué)由固定的一位教師完成是慣例，這里提出就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)由多位教師共同完成。

就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，課程內(nèi)容一般包含自我認(rèn)識、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計、求職過程指導(dǎo)、入職適應(yīng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等模塊。每一模塊的授課要求教師具備不同的素質(zhì)，所以一位教師負(fù)責(zé)一個或兩個模塊的內(nèi)容，可以使授課教師更好的專注于相應(yīng)模塊內(nèi)容的收集與學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)有老教師與年輕教師的協(xié)作，老教師與年輕教師具有各自的特點，老教師在生活、工作等方面閱歷豐富，在授課過程中結(jié)合自身的經(jīng)歷體驗向?qū)W生傳授知識，一方面增加課程的生動性，讓學(xué)生在“故事”中學(xué)習(xí)知識；另一方面使學(xué)生的態(tài)度、觀念潛移默化的受到影響。而年輕教師善于接觸了解新事物，獲取新動向，學(xué)習(xí)新知識，且其本身剛參加工作不久，授課中可以將就業(yè)中一些新情況傳遞給學(xué)生。

多位教師協(xié)作完成授課，可以達(dá)到揚長避短的作用，使每一模塊的授課專業(yè)化，豐富化，深入化。

2.課程教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)

就業(yè)指導(dǎo)課程涉及管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識，但目前，大部分高職院校從事就業(yè)指導(dǎo)課的教師大多數(shù)源于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)員，且均為兼職教師[2]，專業(yè)性不強(qiáng)。所以，學(xué)校應(yīng)成立課程教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對課程教師加強(qiáng)課程所需知識基礎(chǔ)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使課程教師具備多學(xué)科知識基礎(chǔ)。另外，學(xué)校應(yīng)在政策、資金上鼓勵課程教師進(jìn)行對外交流，及時了解其他學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)發(fā)展動向，做到取長補(bǔ)短，防止出現(xiàn)閉門造車現(xiàn)象。

3.教師注重課程反思

教學(xué)是發(fā)展的過程，一堂課的結(jié)束不意味著課程的結(jié)束，教師每上完一次課應(yīng)對自己授課內(nèi)容的準(zhǔn)備、組織、講述等進(jìn)行反思總結(jié)。其中教師準(zhǔn)備授課內(nèi)容時要注意信息收集的時效性，教材內(nèi)容往往具有滯后性，對于就業(yè)形勢、就業(yè)情況統(tǒng)計等更新快的信息，教師需從其他途徑獲得最新的數(shù)據(jù)內(nèi)容，使學(xué)生了解實時信息。另外，教師對授課過程中自身存在不足的地方，課后做好記錄，并及時進(jìn)行完善。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維

1.競爭意識

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，競爭也日趨激烈，在不進(jìn)則退的社會，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識具有重要意義。

在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識時，首先要教育學(xué)生樹立正確的競爭觀，競爭是一種超越，要使學(xué)生明白，機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的頭腦，招聘是擇優(yōu)的過程，只有不斷完善自身，才能增強(qiáng)競爭力。就業(yè)是在學(xué)生積極進(jìn)取的作用下，優(yōu)先獲得機(jī)遇的過程，而不是相互的嫉妒、對抗。其次要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教育學(xué)生競爭不是孤軍奮戰(zhàn)，就業(yè)信息共享，求職過程中的協(xié)作、互助等合作是就業(yè)成功的重要條件。

2.社會意識

學(xué)生是社會的一員，最終要走向社會，為社會發(fā)展服務(wù)，學(xué)生的思維要符合社會、市場的需求。鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動，對自己有求職意向的行業(yè)、崗位進(jìn)行實際考察，及早把握行業(yè)、崗位所需的知識、技能等要求，及時對自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。另外，在國家鼓勵大學(xué)生服務(wù)基層的方針政策指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入社會大背景，增強(qiáng)基層服務(wù)意識。

3.創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生解決就業(yè)的途徑之一，就業(yè)指導(dǎo)課程同樣要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。由于教師大多沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)可邀請地區(qū)創(chuàng)業(yè)成功的典范為學(xué)生授課，教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)需具備的素質(zhì)與能力，以及創(chuàng)業(yè)的具體過程，各個環(huán)節(jié)的注意事項等知識。榜樣教育渲染、指導(dǎo)作用強(qiáng)，以榜樣的親身經(jīng)歷分享給學(xué)生，使學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)既是艱辛的旅程，也是豐收的驛站。

三、開展模擬演練

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)以致用的有效方法[3]，而就業(yè)指導(dǎo)課程時間一般較緊，學(xué)生切身體驗的機(jī)會也較少，因此，要合理利用起學(xué)生的業(yè)余時間，開展與就業(yè)相關(guān)的活動。

高職院校各院系部門均設(shè)有學(xué)生會、團(tuán)總支等學(xué)生管理組織，由學(xué)生管理組織在開設(shè)課程的年級逐班組織開展模擬面試、就業(yè)形象設(shè)計展示、求職材料比評等主題班會，這些學(xué)生體驗式的活動能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在求職過程各環(huán)節(jié)中的優(yōu)點以及不足，同時經(jīng)過模擬演練后，學(xué)生在求職中能增強(qiáng)自信，提高求職勝率。

在模擬演練中要注意教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的廣泛參與性。模擬演練是業(yè)余活動，但不是自由活動，要使模擬演練達(dá)到鍛煉培養(yǎng)人的作用，離不開教師的指導(dǎo)，各班開展活動時邀請輔導(dǎo)員或其他教師為活動點評、總結(jié)，教師的指導(dǎo)使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高活動的有效性。另外，模擬演練是學(xué)生的體驗活動，必須廣泛發(fā)動學(xué)生的積極性，尤其對于性格靦腆、不愛與人交流的學(xué)生要通過鼓勵、說服等方式使其參與到活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳秋華. 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究[J].理論探索.2012（12）：17-20.

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[3] 郭飛雁，羅校清.“體驗式”教學(xué)在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用[J].社會科學(xué)教學(xué).2011（7）：42-43.