李玉嫻++黃民江

【摘要】診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生的必修課程，同時(shí)也是學(xué)生將基本理論醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐臨床醫(yī)學(xué)能力進(jìn)行結(jié)合的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境的不斷改善，傳統(tǒng)診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題正在逐步突顯，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高診斷學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，必須對(duì)診斷學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，以此來(lái)提高診斷學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性?；诖?，本文對(duì)診斷學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐以及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探究，以期為診斷學(xué)教學(xué)改革工作提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué) 教學(xué)改革 改革實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0212-01

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)目的不是僅僅是要對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且是要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題探究能力等進(jìn)行培養(yǎng)。在這種情況下，傳統(tǒng)的診斷學(xué)教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的診斷學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求，需要結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和教學(xué)環(huán)境的變化，對(duì)診斷學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提高診斷學(xué)教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

一、充分體現(xiàn)診斷學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

為了更好、更科學(xué)的推動(dòng)診斷學(xué)教學(xué)改革，需要在診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分的體現(xiàn)出診斷學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。首先，診斷學(xué)是一門十分系統(tǒng)的學(xué)科，具有明顯的系統(tǒng)性和整體性，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性也是十分密切的，因此教師要對(duì)診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的吸收、整合，參考大量的相關(guān)資料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的安排，除了要保持教學(xué)課程內(nèi)容豐富、層次分明、條理清晰以外，還要對(duì)診斷學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，讓學(xué)生對(duì)診斷學(xué)教學(xué)體系有著大致的了解，并且對(duì)每一課的教學(xué)內(nèi)容和方向有著大致的把握。其次，從某種層面上來(lái)說(shuō)。診斷學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的熟悉和對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的陌生之間的矛盾會(huì)在診斷學(xué)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好診斷學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，加入相關(guān)的案例、做好病例的分析和探討工作，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)病例進(jìn)行有效地結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)診斷學(xué)教學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

二、做好現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用

為了更好地刺激學(xué)生對(duì)診斷學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高診斷學(xué)教學(xué)的效果，要將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到診斷學(xué)教學(xué)中。首先，要將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到診斷學(xué)教學(xué)中，該種教學(xué)手段已經(jīng)在診斷學(xué)教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用，并且取得了一定的效果，在新的發(fā)展時(shí)期，教師可以將這種教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行充分的結(jié)合，將陌生的病例和體征變得更加具體、生動(dòng)、形象，這樣不僅能夠?qū)υ\斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，而且還能夠讓學(xué)生對(duì)診斷學(xué)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，在互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展背景下，需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的變化，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革?；ヂ?lián)網(wǎng)+的發(fā)展模式給診斷學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加入到診斷學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)多種途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、自學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程等大量豐富的資源，通過(guò)QQ、微信等現(xiàn)代通訊手段建立學(xué)習(xí)討論小組、在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)等等，通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式開拓學(xué)生的視野，提高診斷學(xué)教學(xué)的水平。

三、結(jié)合實(shí)際調(diào)整診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平的不斷進(jìn)步，一些癥狀和體征在臨床上的意義正在變小，而一些新型的病例和體征在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床表現(xiàn)上卻越來(lái)越突出，如非典型肺炎、H7N9等，這些新型的病例在診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中沒有得到充分的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加入新的內(nèi)容，提高診斷學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。其次，在診斷學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤脶t(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，隨著全球化發(fā)展的進(jìn)一步完善，國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也在日漸頻繁，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平能力也提出了新的要求，因此在發(fā)展的形勢(shì)下，要對(duì)診斷學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化。

四、優(yōu)化教師隊(duì)伍質(zhì)量

教師隊(duì)伍質(zhì)量是關(guān)系到診斷學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，教師要不斷的提高自身的教學(xué)能力，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)豐富自身的知識(shí)架構(gòu)體系，為診斷學(xué)教學(xué)工作的開展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，學(xué)校要做好診斷學(xué)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)工作，建立科學(xué)的教師考評(píng)機(jī)制，有計(jì)劃的邀請(qǐng)相關(guān)專家開展座談、研討會(huì)，并且選派骨干教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，鼓勵(lì)科研，做好教師教學(xué)能力的評(píng)比等，通過(guò)多種措施提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的地位。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代診斷學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展做好相關(guān)的教學(xué)改革，從教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面采取措施，優(yōu)化診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升診斷學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志忠，司學(xué)眾，康熙雄.實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)改革思考與實(shí)踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2013，（4）：42-44.