王健

【摘要】課堂教育作為我國高校教育最主要、最高效的教學手段，在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力過程中仍然是最重要的環(huán)節(jié)。本文根據(jù)相關教育學和心理學的研究成果，提出了從培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維能力入手，加強大學生思維的流暢性、辯證性、獨特性和變通性訓練，并在此基礎上訓練學生提出問題和解決問題的能力。同時，為適應對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要，對高校的師資建設、課程設置、考核方式等提出了建議。

【關鍵詞】創(chuàng)造力 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維 創(chuàng)造性教學 問題意識

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0004-02

（一）引言

近年來，中國高等教育發(fā)展迅猛，2015年在校生規(guī)模達3700萬人，位居世界第一，各類高校數(shù)量位居世界第二，毛入學率40%1。大學作為中國培養(yǎng)高級人才的最主要陣地，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才負有不可推卸的責任。針對我國高校教育的現(xiàn)狀，課堂教育仍是最主要、最有效的教學手段，如何緊緊抓住課堂教育寶貴的時間，充分培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是擺在高校教師面前迫切需要解決的問題。

（二）高校大學生課堂教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法初探

創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性活動的過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。所以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，最主要是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，啟發(fā)他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎之上培養(yǎng)他們解決問題的能力。根據(jù)心理學研究的成果，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，有多種途徑和方法，但被絕大多數(shù)心理學家公認的，是必須在培養(yǎng)學生思維的流暢性、辯證性、獨特性和變通性等多方面下功夫。為此，我們應切實下功夫改進課堂教學方法，將大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于每一門課。

1）構建和促進多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下教師能力要素的發(fā)展

a）在美國著名的大學，高水平的教授是本科生的創(chuàng)新教育的關鍵之一。所以引進并鼓勵高水平、專家級的教師參與本科生教育是極其重要的。

b）加強教師在科研，實踐應用，教學設計，專題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如商業(yè)、財務、人力資源管理等方面的各種創(chuàng)新能力要素的培訓。

c）采取靈活多樣的方式，聘請校外企業(yè)家、投資人、技術專家參與教學。

2）促進學生對知識的融會貫通，培養(yǎng)學生思維的流暢性

結合課本知識、理清科技的發(fā)展史和科學家發(fā)明創(chuàng)造的過程，同時結合課本知識，多講與該知識點相關的身邊的現(xiàn)象、應用和產(chǎn)品。通過旁征博引和多點啟發(fā)，可以一方面做到使學生對知識能融會貫通，訓練學生在短時間內(nèi)有豐富的聯(lián)想、流暢的觀念，培養(yǎng)學生思維的流暢性；另一方面也使課程內(nèi)容更具體、更有趣，以增強學生的學習興趣、課堂注意力。

3）處理好演繹推理與歸納抽象的關系，培養(yǎng)學生思維的辯證性

一方面，要將課本的知識以通俗易懂的方式教授給學生，教會學生推理和舉一反三的能力；另一方面，又要同時培養(yǎng)學生歸納抽象的能力，通過各種論文和報告等寫作逐步培養(yǎng)學生思維的辯證性。由于中國的學生普遍迷信書本、墨守成規(guī)、崇尚權威，所以教師在講課時，也可以有意識地、毫不避諱地多講課本知識中的爭議點，分析各種學術觀點的特點，鼓勵學生拿出自己的觀點，消除他們對權威的敬畏，增強自己的自信心和對事物的辨析能力，做到少一份理所當然，多一些批判性和辨證性的思維。

4）鼓勵學生提出問題，并培養(yǎng)學生思維的獨特性

創(chuàng)新的起點在于問題意識的產(chǎn)生。中國的學生普遍聰明好學，但缺乏問題意識，不敢或不會提出問題。所以，要特別注意加強學生的獨立思考能力，啟發(fā)、鼓勵學生大膽地提出問題。在上課時，要注意多交流、多提問、多互動，營造活躍的教學環(huán)境和教學氛圍。對于教師較少，而學生較多的大班課程，可以引入導生制，通過分組，并在優(yōu)秀導生的幫助下，培養(yǎng)增強學生的獨立自主能力、領導能力和表達能力。

5）教會學生創(chuàng)新的一些基本方法，培養(yǎng)大學生的思維的變通性

a）新技術在不同應用領域的變通性思維

當一種新技術出現(xiàn)或?qū)W生剛學到一種新技術時，可以訓練學生在熟知該種技術原理的基礎上，將該種新技術應用于盡量多的不同領域。例如，NFC（近場通信）是一種最近剛剛興起的近距離的、非接觸的無線通信技術，目前主要被蘋果公司引來作為手機支付（APPLE PAY），可以讓學生思考該技術還能用于開發(fā)哪些不同領域的應用？例如討論是否可以將NFC用于門禁系統(tǒng)、票務的驗證系統(tǒng)、會員資格和不同設備間的數(shù)據(jù)傳輸?shù)鹊取?/p>

b）事物和技術的相關性思維

鼓勵學生將兩個原本毫不相關的事物或技術放在一起，看是否有新的創(chuàng)意。例如日本首富孫正義的第一桶金就是來源于自己大學時的一個發(fā)明，該發(fā)明將字典和手持設備聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生了有聲電子字典。而目前的互聯(lián)網(wǎng)思維也是將互聯(lián)網(wǎng)與不同的傳統(tǒng)領域相結合，以推動傳統(tǒng)行業(yè)的技術更新或管理效率的提高。

c）問題或技術解決的多樣化思維

啟發(fā)學生對于同一類的問題，嘗試用不同的方法或不同的技術去解決。例如，為達到家庭聯(lián)網(wǎng)的需要，可以通過不同的運營商，采用光纖、雙絞線、同軸電纜或電話線入戶，也可以利用無線4G通信等等。

事實上，目前的大多數(shù)發(fā)明創(chuàng)造，都是自覺或不自覺地利用了上述三種基本的變通性思維而取得的。

6）改革課程設置，合理拓展學生知識的深度和廣度，培養(yǎng)學生解決問題的能力

目前，有關心理學研究雖然還不能證明知識面與創(chuàng)造力有正相關的關系，但有一點是明確的，就是知識與解決問題的能力絕對是正相關的關系。所以，教師在課堂教學時，一方面，在講授知識時要有一定的深度，鼓勵學生深入鉆研；一方面又要不斷擴大學生的知識面，可以不斷引入與本課程有關的諸如人文、哲學、教育和心理、商業(yè)、財務等的知識。

在課程設置方面，要增加課程中實驗、實踐、課程設計等方面的課程，而在實驗、實踐中也適當減少驗證性的實驗，增加設計性的實驗。同時，要改變課外教條的作業(yè)方式，多寫小論文，多進行小課題研究，多做小創(chuàng)新創(chuàng)意的設計，以確實培養(yǎng)學生解決問題的能力。

7）改革考試考核制度，鼓勵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學生考試考核制度直接影響了教師課堂教學的內(nèi)容和方法。所以，要想鼓勵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面要加強學生學科成績中實驗、實踐、課程設計、論文等占總成績的比重，一方面要加大考試題目中創(chuàng)新能力考核的內(nèi)容，增加考題的廣度和靈活度。

（三）結論

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，從改革教育體系以適應我國創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，改革高等學校的教育體制無疑是最關鍵和最高效的，而課堂教育的改革又是關鍵中的關鍵。所以，聘用高水平、專家級教師，加強教師培訓，改革傳統(tǒng)的課程設置和考核辦法，改變填鴨式教育模式，采用靈活多樣的課堂教育方式，從培養(yǎng)學生思維的流暢性、辯證性、獨特性和變通性入手，就完全可以大大加強大學生的創(chuàng)新能力。中華民族是世界上最聰明、最勤勞的民族，英國學者羅伯特·坦普爾在《中國——發(fā)明創(chuàng)造的國度》中論述了在現(xiàn)代世界文明賴以建立的基本發(fā)明創(chuàng)造中，有一半以上來源于中國。 目前，中國已經(jīng)創(chuàng)造了多年經(jīng)濟高速發(fā)展的奇跡，當然可以在自身的創(chuàng)新能力方面證明自己，并在世界科技發(fā)展上再次成就新的奇跡。

參考文獻：

[1]教育部.中國高等教育質(zhì)量報告.2016.4