于成章

內(nèi)容摘要：語文這門學(xué)科承擔(dān)著實現(xiàn)情感教育的重任，同時也肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行“徳”、“智”教育的重任。在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以通過情感教育幫助學(xué)生理解課本，體會文章的情感流露，提升小學(xué)生品鑒文學(xué)作品的能力，在這個過程中陶冶情操，增長智慧，形成良好的品德。作者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，展開對小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感滲透教育的研究，以期與各位專家和學(xué)者進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情感教育

一、情感教育的簡介

（一）情感教育的基本內(nèi)容

每一個人都擁有情感，小到幾歲的幼兒，大到上百歲的老人，情感能夠陪伴人們的一生。人們在面對不同的事物時所產(chǎn)生的情感是不一樣的，如喜、怒、哀、樂等。所以，應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感，樹立正確的情感觀。積極的情感對于小學(xué)生的健康成長具有積極意義，而消極的情感則會阻礙其成長，甚至?xí)驗榍楦械南麡O而使其發(fā)生犯罪行為。小學(xué)階段的學(xué)生處于一個剛剛學(xué)習(xí)的階段，對外界事物并不是十分了解，在此時對其進(jìn)行情感培養(yǎng)所產(chǎn)生的效果是最好的。因此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教育過程中滲透情感教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感反應(yīng)。

小學(xué)語文教材中的每一篇文章都經(jīng)過精挑細(xì)選而來的，文章所包含的情感也都是較為積極向上，是作者由心而發(fā)的。在不同的文章中所包含的情感都是不同的，有的是對自然美景的感嘆、有的是抒發(fā)個人愛國主義情懷、有的父母和子女之間的愛等。對這些文章所表達(dá)的情感進(jìn)行分析，能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生流露出個人情感。正因為語文教育的這種特性，在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透情感教育最為合適，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠進(jìn)行情感教育。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)存在很大的不同，其是一個循序漸進(jìn)的過程中，并不需要擁有縝密的邏輯思維，也不需要進(jìn)行高強度的訓(xùn)練，只要教師在進(jìn)行教學(xué)時語文教師能夠與學(xué)生進(jìn)行互動，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

雖然近年來一直在進(jìn)行教育改革，但是很多語文教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法還是較為傳統(tǒng)的，主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行語文知識訓(xùn)練時，教師還希望通過反復(fù)練習(xí)以提高其對文章內(nèi)容和含義的理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分枯燥，極容易使學(xué)生失去耐心，從而產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至排斥語文的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師很難將情感教育融入到語文教學(xué)中，即使教師強行將情感教育融入其中，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是較差的，無法培養(yǎng)學(xué)生的情感。

二、情感教育的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生個性的培養(yǎng)

人在成長過程中，選擇做一個怎樣的人很大程度上都會受到讀書的影響，通過對書中人物的情感進(jìn)行分析，并對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，能夠?qū)ζ涑砷L產(chǎn)生一定影響。小學(xué)時期的學(xué)生，其對世界和社會的認(rèn)知還不夠完善，同時其還處于一個發(fā)育成長期，不管是在心智上，還是在個性上都十分不穩(wěn)定，沒有形成一個健全的人生觀，對很多事物都不能夠做出正確的評判。但如果這些一旦形成了，想要再改變便很難。所以，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育，幫其樹立正確的人生觀，促進(jìn)其能夠正常健康的成長。教師通過對語文教材閱讀文章的情感進(jìn)行分析，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到文章所表達(dá)的情感，有助于其樹立正確的情感觀念，完成學(xué)生的個性培養(yǎng)。

（二）有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

在我國不斷進(jìn)行課改的背景下，很多教育方法都發(fā)生了重大改變，同時也出現(xiàn)了新的教育形式，情感教育便是這些新教育形式中的一種。然而，并非所有小學(xué)語文教師都能夠了解和實施情感教育，需要其不斷提高自身素質(zhì)，了解情感教育并將其應(yīng)用在語文教學(xué)中。情感教育的應(yīng)用在一定程度上改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下課堂教學(xué)的枯燥和無聊，使語文教學(xué)不再以進(jìn)行理論知識教學(xué)為主，而重視對學(xué)生情感的培養(yǎng)和體驗。如此一來，不僅豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，還增加了師生之間的互動，將以往教師的權(quán)威形象變得更加親切，使學(xué)生不再怕老師，更加愿意聽語文教師的課堂教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）緩解語文學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時會較難，除了小學(xué)生自身擁有很多問題以外，最主要的是語文教學(xué)中的知識較多且零散，而課堂教學(xué)時間又較短，教師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，難以給學(xué)生更多的時間用于思考文章中的知識和內(nèi)容，從而無法消化語文知識，這使得學(xué)生如果想要學(xué)好語文，所承受的壓力是很大的。并且，并不是所有學(xué)生都能夠適應(yīng)語文教師的教學(xué)方法，對于那些不適應(yīng)的學(xué)生而言很難跟上語文教師的教學(xué)節(jié)奏，長期以往會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣。而在語文教學(xué)中滲透情感教育，能夠使學(xué)生和教師進(jìn)行課上的互動與交流，有利于學(xué)生跟上教師講課的速度，緩解學(xué)生在語文上的學(xué)習(xí)壓力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教育的滲透

1.通過教材深掘，點燃情感觸動

能入選小學(xué)生語文課本的文章都是飽含教育意義，富含情感因素。在教學(xué)時時，教師深掘教材，將教材中能引起情感觸動的文字著重講解，引起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生的視角帶到作者的層面，提高學(xué)生的情感領(lǐng)悟，增強學(xué)生的情感體驗。

例如，《大海中永生》講述的是在我國偉大領(lǐng)袖鄧小平同志逝世后，將骨灰撒進(jìn)大海時，人民的不舍與悲痛的心情。在教學(xué)時，教師可以以低沉和悲痛的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生沐浴在文章悲傷基調(diào)的情感中，感受民眾對小平爺爺?shù)木囱鲋椋约皩ζ涫攀赖谋磁c留戀之情，深深體會“我是中國人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民”這句話，著重讓學(xué)生體會和理解到鄧小平同志的博大胸襟與高尚情懷。

2.經(jīng)過情景鋪設(shè)，抒發(fā)淋漓情感

對于毫無生氣的文字只有將學(xué)生置身于文章的情感之中，才能引發(fā)學(xué)生的觸動，所以，在語文課堂上，教師在講解某篇課文時，要經(jīng)過情景的鋪設(shè)將學(xué)生與課文進(jìn)行情感聯(lián)系。目前多媒體手段是現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛的形式，能夠?qū)⒊榫€的知識用形象的畫面展示給學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的真實情感，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望。

例如，《賣火柴的小女孩》是經(jīng)典的《安徒生童話》故事，在該課的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地感受作品的情感，可以以多媒體的形式，視頻展示小女孩一次次劃燃火柴時的幻想場景，使小女孩饑寒交迫的現(xiàn)實與幻想的美好之間產(chǎn)生鮮明的對比，以更好的喚起學(xué)生對小女孩的同情。然后還可以播放《賣火柴的小女孩》這首歌曲，使學(xué)生在低緩的旋律中，在帶有淡淡感傷與哀愁的歌聲中，與原文相對比，以更深刻的凸顯出小女孩那惹人憐愛的形象，加深學(xué)生對小女孩的同情。

3.注重朗讀技巧，領(lǐng)悟真情實感

閱讀可以分為朗讀與默讀兩種形式，其中朗讀是閱讀教學(xué)的重點，也是情感教育的主要方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的效果，教導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧必不可少。由于小學(xué)語文教材都是選自古今中外留存的經(jīng)典之作，

文辭優(yōu)美，語言富含藝術(shù)力和感染性，通過飽含深情地朗讀，有助于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的世界，引起共鳴，有助于更好地感悟文章的內(nèi)在情感。

例如，在朗讀唐代著名詩人杜甫的《望岳》時，該詩的創(chuàng)作正值詩人20多歲，對未來充滿憧憬，且胸懷壯志、雄心勃勃，學(xué)生在反復(fù)朗讀時，應(yīng)著重體會詩人當(dāng)時的豪情壯志的氣概，尤其是最后一句的朗讀，在“一覽”的后面應(yīng)稍微停頓一下，以突出“眾山小”這三個字;又例如，在朗讀《蘇武牧羊》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以低沉、平穩(wěn)的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到蘇武留胡十九年那忍辱負(fù)重的情感，體會到期堅貞不屈、不辱使命的可貴精神。

4.引導(dǎo)自主思考，帶動情感抒發(fā)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是“以生為本”自主學(xué)習(xí)的過程。然而在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，所采取的教學(xué)模式主要以灌輸式教學(xué)為主，這種教學(xué)模式對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)是十分不利的，所產(chǎn)生的教學(xué)也不是十分理想。因此，教師應(yīng)改變學(xué)生被動吸收知識的狀況，在閱讀教學(xué)時，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考的過程中，把握作者的情感爆發(fā)點，帶動情感抒發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)許地山的《落花生》時，可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《花》、《空山靈雨》等作品，這些作品都是許地山先生的代表著作;在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》時，可指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀杜甫的《春望》、《北征》、《三吏》等作品，這些優(yōu)秀的詩文既富含了文學(xué)價值與情感教育價值，而且通過按照創(chuàng)作時間依次閱讀這些詩文，能讓學(xué)生了解杜甫這一生的坎坷與顛沛流離，從而更深刻體會到《望岳》的創(chuàng)作情感與背景。

5.突出形象感知，渲染豐富情感

由于小學(xué)生在對事物的認(rèn)知上還不夠完善，使課文對于小學(xué)生來說就是無數(shù)文字的組成，毫無情感，教師需要運用各種教學(xué)手段，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們愿意投入到課本的學(xué)習(xí)中，理解每篇課文字里行間的含義，及作者想要表達(dá)的中心思想，直觀地感受每篇課文的情感。

例如，在《過零丁洋》教學(xué)中，該詩文是南宋著名愛國詩人文天祥的作品，文中前六句是對詩人過去以及現(xiàn)狀的描述，展示了詩人當(dāng)前處境的危險與孤苦伶仃，而最后兩句則是整個詩文情感上的升華與總結(jié)。在該詩文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不容易體會到詩中所飽含的深刻情感。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘文章的內(nèi)在美，并更好的體會詩句中所蘊含的深刻情感，即“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，使學(xué)生體會到文中作者那強烈的民族精神與愛國之情，體會到作者那崇高的氣節(jié)以及舍生取義的生死觀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，針對目前學(xué)生閱讀教學(xué)效果不高的現(xiàn)狀，教師可以采用閱讀教學(xué)中滲透情感教育的方式提高教學(xué)效果，通過教材深掘，點燃情感、情景鋪設(shè)，抒發(fā)情感、注重技巧，領(lǐng)悟真情、引導(dǎo)思考，帶動情感、突出感知，渲染情感等方法來提高閱讀的情感教育性。

（作者單位：吉林長嶺縣三團鄉(xiāng)中心校）