包寶海

摘要：本文闡述了高中物理總復(fù)習(xí)對提高學(xué)生素質(zhì)的作用，介紹了辯論式解題、變式訓(xùn)練等復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：物理；總復(fù)習(xí)；方法；優(yōu)化；途徑

中圖分類號：G72 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0296-02

在高中物理總復(fù)習(xí)階段，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合素質(zhì)，需要教師徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，緊緊圍繞促進學(xué)生在思維的深入性、縝密性、靈活性等方面進行復(fù)習(xí)方法的優(yōu)化。為此，我進行了以下探索。

1.以"學(xué)會學(xué)習(xí)"為基點，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

學(xué)習(xí)過程，理應(yīng)是知識積累的過程，但不應(yīng)該僅僅是為了知識積累。在教學(xué)中是把知識本身作為目的，還是把知識作為工具和手段，以掌握科學(xué)方法為目的，這是兩種完全不同的教學(xué)思想。以不同的教學(xué)思想為指導(dǎo)，必定采取不同的教學(xué)手段，運用不同的教學(xué)方法，從而得到不同的甚至相背的教學(xué)效果。

知識是無止境的，要實現(xiàn)完全的積累也是不可能的，而且，以后不用的知識是會很快被遺忘的，而在知識學(xué)習(xí)的過程中受到的精神體驗、思想感染和方法啟迪將是終身難忘的。可以講，在汲取知識的過程中逐步形成的科學(xué)方法、思想觀念、意志品質(zhì)，是比知識本身更為可貴的財富。知識是載體，是基礎(chǔ)，如何去獲得知識，選擇知識，甚至創(chuàng)造知識，才是根本的目的。

教學(xué)并不只是教書，教書不是教學(xué)的全部，更不是教學(xué)的根本，甚至不是教學(xué)的重點，教學(xué)重要的是教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。就總復(fù)習(xí)而言，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的知識作整理、歸納是基礎(chǔ)，讓他們從中學(xué)會如何來歸納、整理知識，繼而運用知識去解決實際問題，并能從實際問題中提煉出新的知識、新的規(guī)律，才是最重要的。因而，教師在復(fù)習(xí)中必須轉(zhuǎn)變觀念，變以知識為本為以人為本。我在進行復(fù)習(xí)教學(xué)時強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓他們自己嘗試對知識的整理、分類、運用，在互幫互學(xué)中使他們的能力從模仿提升到獨立操作，從一般層面的運用到創(chuàng)造性地解決實際問題，實現(xiàn)新的飛躍，切實提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.運用辯論式解題方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

解題教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，總復(fù)習(xí)階段進行習(xí)題訓(xùn)練更在情理之中。問題的關(guān)鍵在于如何進行合理的習(xí)題教學(xué)。要做到既切實提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又不陷入題海之中，我在教學(xué)中采用了辯論式解題的方法。

所謂"辯論式解題"，就是把辯論情景引入例題教學(xué)的方法。其做法是：課內(nèi)教師出示精選的例題，請學(xué)生（一名或多名）解該題，而教師和其他同學(xué)在其解題過程中不時提出一些問題，諸如，為什么選擇該研究對象？為什么選用該運動過程？為什么應(yīng)用該規(guī)律？為什么利用該數(shù)據(jù)？……等等，從各個方面對解題學(xué)生進行"逼迫式"提問，迫使學(xué)生充分調(diào)動頭腦中已有的知識，并經(jīng)合理的調(diào)配、組織、應(yīng)用，對自己的解答過程作出圓滿的解釋。如此一來，學(xué)生的思維被激活，所學(xué)的知識成為活的生命體，對知識理解中存在的缺陷，也可得到暴露而得以糾正，進而使學(xué)生的分析能力、理解能力提高到一個新的層面，把學(xué)習(xí)從知識的積累，推進到理解、內(nèi)化，并運用知識解決實際問題，掌握科學(xué)方法的高度。

實施辯論式解題，對教師在例題選擇和設(shè)計方面提出了更高的要求，教師先要對有關(guān)的知識教學(xué)中學(xué)生典型的理解和解題的誤區(qū)、盲點做到心中有數(shù)，然后選擇與知識點的針對性強，而難度較低的習(xí)題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶釂?。在解題過程中，鼓勵其他同學(xué)積極提出自己的疑問，兩廂結(jié)合，使學(xué)生中普遍存在的典型性的錯誤可得到充分暴露，爾后經(jīng)過同學(xué)們的討論，輔以教師的點撥，幫助學(xué)生真正理解知識點并掌握其應(yīng)用方法。

在辯論式解題的過程中，學(xué)生是解題的主體，教師僅起指導(dǎo)、點撥作用，而習(xí)題是一個媒介，解題也僅僅是作為一種手段，一種提高學(xué)生能力的手段。在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生運用知識的能力及嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)思維方法，幫助他們深入理解物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)涵，才是習(xí)題教學(xué)的真正目的。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、分析能力、綜合運用能力、邏輯推理能力等均有明顯的提高。學(xué)生自己也說，以前解題只求把習(xí)題解出，是知其然，現(xiàn)在明白了為什么要用這樣的規(guī)律，這樣求解，實現(xiàn)了知其所以然。

由于在解題過程中注重的是"論據(jù)"，而不單純是"論點"，因而學(xué)生也逐步養(yǎng)成了一個良好的習(xí)慣，即由偏重于得出正確的解題結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡\用合理的方法、正確的原理來解決問題的過程，解題由目的轉(zhuǎn)變?yōu)榱耸侄魏凸ぞ撸虼?，雖然題量明顯減少，但效果卻是疲于奔命的題海戰(zhàn)術(shù)所無法比擬的。

3.利用變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

創(chuàng)造性人才最可貴的是創(chuàng)新精神，是永不滿足的探索精神。從思維能力結(jié)構(gòu)來講，思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性是創(chuàng)造性思維的三大特點。變式訓(xùn)練就是為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力服務(wù)的。變式訓(xùn)練的形式很多，主要的有一題多解、一題多變、多題歸一等訓(xùn)練。

3.1 一題多解法。主要是培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維，通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以多角度，多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，提高思維的靈活性、發(fā)散性，使不同的知識能夠綜合運用，并通過在多種解法的對比中選擇最佳方案，總結(jié)解題規(guī)律，來提高自己分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)思維的再創(chuàng)造，知識的再聯(lián)系、再綜合、再排列。

3.2 一題多變法。主要培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性，對習(xí)題通過條件變換、狀態(tài)變換、過程變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題，使知識的各個要點都得到運用（或使更多的知識得到運用），從而使學(xué)生對知識的理解隨問題角度的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換、隨問題內(nèi)涵的深入而深入，使其思維能力在解題過程中不斷提高，而且思維的敏捷性和應(yīng)變性也不斷得到發(fā)展。

3.3 多題歸一法。培養(yǎng)思維的收斂性。任何一個創(chuàng)造過程，都應(yīng)是發(fā)散思維和收斂思維的良好結(jié)合，因而，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要基元之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的收斂性同樣是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練是培養(yǎng)收斂性思維能力的良好方法。物理習(xí)題雖然數(shù)量很多、類型各異，但有許多習(xí)題其內(nèi)在本質(zhì)都是一樣的，如"追及"類問題，本質(zhì)都是研究速度相等時兩車位置的前后問題。對這樣一些質(zhì)同形不同的問題，通過歸類分析，抓住共同的本質(zhì)特征，掌握解題的規(guī)律，就能觸類旁通，舉一反三，達到事半功倍的效果，并使思維的創(chuàng)造能力得到提高和發(fā)展。

總之，在總復(fù)習(xí)階段注重素質(zhì)培養(yǎng)，堅持以學(xué)生為本，優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，效果是良好的，值得深入研究與探索。