廖志強 張杰 林瑞周 陳志蘭

摘 要：體育課堂教學(xué)評價維度包括講解與示范、教學(xué)組織、教學(xué)方法、運動負荷、教學(xué)效果等。文章針對觀察課堂教學(xué)評價維度進行了闡述，以期提高一線體育教師的課堂教學(xué)評價能力。

關(guān)鍵詞：初中；體育教師；課堂教學(xué)；評價維度

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.023

每一節(jié)課都有成功之處，也都存在不足之處，如實記錄一節(jié)課并進行細致的分析、研討、客觀評價，可以促進授課者的專業(yè)化發(fā)展。本文針對觀察課堂教學(xué)評價維度進行了闡述，觀察者每人可選取1～2個觀察維度，在近距離觀察、記錄課堂教學(xué)情況基礎(chǔ)上，有針對性地對授課教師教學(xué)綜合素質(zhì)進行評價，指出不足，給出建議，促進教師專業(yè)化成長，提高一線體育教師的課堂教學(xué)評價能力。

1 講解示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法

它是教師通過具體的講解示范使學(xué)生在頭腦中建立起所要學(xué)習(xí)的動作的表象，以了解所學(xué)動作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。所以，教師講解示范的水平與能力如何，直接影響體育教學(xué)的效果[1]。

觀察教師課堂講解與示范時，可以從以下幾點進行觀察，第一點觀察講解語言表達、動作示范是否準(zhǔn)確到位；第二點觀察講解示范順序，是否根據(jù)課的形式及教學(xué)內(nèi)容難易程度采用從完整講解示范到分解講解示范，或先講解分解示范后完整講解示范；第三點觀察講解示范運用的時機，如新授課教學(xué)內(nèi)容、大部分學(xué)生出現(xiàn)同樣錯誤動作及動作的易犯錯誤出現(xiàn)時，是否及時給與講解示范；第四點觀察講解示范位置及示范面，是否考慮學(xué)生所站的隊形、動作性質(zhì)以及安全等因素，選擇合理、正確的位置及合理的正面、背面、鏡面、側(cè)面等示范面；第五點觀察學(xué)生對講解示范的反應(yīng)及接受情況。

2 教學(xué)組織是把教師、學(xué)生、教材、教法、時間、物質(zhì)條件等協(xié)調(diào)組織起來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動[2]

按照參與對象人數(shù)不同可以分為班級授課制、小組教學(xué)、個別教學(xué)，根據(jù)先后傳授教學(xué)內(nèi)容可分為先教后學(xué)、先學(xué)后教。

觀察教師課堂教學(xué)組織時，可以從以下幾點進行觀察，第一點觀察體育課堂常規(guī)是否組織有序，如各小組學(xué)生集合整隊、徒手（或器械）操練習(xí)隊形站位位置是否背陽光、背風(fēng)沙、背干擾；講解示范時學(xué)生隊伍的位置安排是否讓學(xué)生看得清教師示范、聽得清教師的講解；是否做到令行禁止。第二點觀察是否科學(xué)合理地布置場地、器材，練習(xí)隊伍及場地之間前后距離、左右間隔是否合理安排，是否有利于提高練習(xí)密度；是否合理安排練習(xí)的隊形，練習(xí)的隊形是否有利于師生的觀察、幫助、指導(dǎo)；各練習(xí)組之間是否有合理的間歇時間，是否符合安全與衛(wèi)生的基本要求；第三點觀察調(diào)動隊伍時是否根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和場地器材的布局，充分考慮一節(jié)課隊伍的調(diào)動路線，調(diào)動隊伍是否口令下達清晰、表達意思準(zhǔn)確到位，有沒有不必要的隊伍調(diào)動；第四點觀察是否按照教學(xué)內(nèi)容安排保護幫助，觀察保護點站位是否合理、保護動作是否準(zhǔn)確到位；第五點觀察是否有體育干部與骨干的培養(yǎng)和使用，采用分組教學(xué)時是否有布置體育骨干任務(wù)，引導(dǎo)骨干組織練習(xí)；第六點觀察思想與安全教育情況，針對教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)的安全問題，是否有提醒學(xué)生注意，如何采取避免措施。

3 教學(xué)方法包括：語言法、直觀法、完整法、分解法、預(yù)防和糾正錯誤動作法、練習(xí)法、保護與幫助法、表揚鼓勵法、電化教學(xué)法等[3]

觀察教師課堂教學(xué)方法時，可以從以下幾點進行觀察，第一點觀察采用哪種教學(xué)方法，是否針對動作的難易程度、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)動作；第二點觀察是否針對易出現(xiàn)運動損傷的技術(shù)動作指導(dǎo)學(xué)生互相進行保護幫助；第三點觀察巡迴指導(dǎo)，是否發(fā)現(xiàn)問題， 及時分析原因，采取輔助動作幫助學(xué)生糾正錯誤動作； 第四點觀察學(xué)生展示，是否適時安排學(xué)生進行展示，以便達到最佳練習(xí)效果，提高學(xué)生自信心及展示能力。第五點觀察表揚與批評，是否針對學(xué)生掌握技術(shù)動作或思想表現(xiàn)方面及時進行表揚與批評；第六點觀察應(yīng)變能力，在出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中未考慮到的突發(fā)性事件時，教師是否能通過敏銳的觀察，迅速地做出判斷并及時作出準(zhǔn)確的處理。

4 體育課的運動負荷，是指學(xué)生在練習(xí)時所能承受的生理負荷，教學(xué)中過小過大的運動負荷都不行

過小的運動負荷，則達不到鍛煉的目的；過大的運動負荷，又超出了學(xué)生身心所能承受的限度，有害身體健康[4]。評價運動負荷參考的參數(shù)如下，平均心率為課內(nèi)所有脈搏次數(shù)之和除以測定次數(shù)；練習(xí)密度為所有練習(xí)時間除以課的總時間；初中生最大心率=220-年齡，靶心率=[（220-年齡）-靜態(tài)心率]*（60%～85%）+靜態(tài)心率，通過靶心率換算出相對應(yīng)的心率與運動強度關(guān)系，小強度運動量心率為120-140次/分鐘，中等強度運動量心率為141-160次/分鐘，大強度運動量心率為161-180次/分鐘。

觀察教師課堂運動負荷課前應(yīng)認真學(xué)習(xí)教案，了解課的任務(wù)、教法、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)移動路線等，選擇運動能力中等的男女學(xué)生各一名作為測量對象，向他們講明測量的有關(guān)情況，讓他們主動配合測量，上課前兩分鐘測量好相對安靜狀態(tài)的脈搏。一節(jié)課測量脈搏的次數(shù)一般不應(yīng)少于20次，下課后還要測量學(xué)生脈搏，以便判定恢復(fù)情況。

觀察教師課堂運動負荷時，可以通過每隔兩分鐘測量一次10秒鐘脈搏，準(zhǔn)確記錄次數(shù)，繪制成生理曲線表，觀察心率變化情況，結(jié)合運動負荷參數(shù)，判斷本次課運動量及運動強度的大小是否合理；是否全面考慮學(xué)生年齡、性別、身體承受能力、運動能力、體質(zhì)健康情況等方面的因素；是否根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難易程度、練習(xí)強度及氣候環(huán)境等因素來安排運動負荷；是否安排間歇時間使練習(xí)與休息交替進行；是否采用有效的衛(wèi)生措施來促進學(xué)生體能的提高。

5 課堂教學(xué)效果體現(xiàn)在目標(biāo)達成及學(xué)生成長方面，觀察教師課堂教學(xué)效果時，可以從以下幾點進行觀察。

第一點觀察教學(xué)目標(biāo)的前期預(yù)設(shè)及有效達成情況，分析目標(biāo)是否適度、具有可實現(xiàn)性，如果教學(xué)目標(biāo)太難實現(xiàn)，這就失去了意義，如果設(shè)置的目標(biāo)太容易實現(xiàn)，也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；第二點觀察目標(biāo)是否具有針對性，根據(jù)學(xué)生的自身情況、因人而異設(shè)置目標(biāo)；第三點觀察學(xué)生是否掌握基本知識、技術(shù)、技能；第四點觀察教師課堂表現(xiàn)給與一定的有效建議，如對課堂的掌控管理能力，教學(xué)方法的運用，運動負荷的大小設(shè)計，講解示范、隊伍調(diào)動時口令及專業(yè)術(shù)語的運用，課堂突發(fā)事件的應(yīng)變及處理能力，體育場地、器材資源的開發(fā)與利用，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運用等方面進行建議。

通過課堂觀察、評價課堂教學(xué)實踐活動，可以幫助體育教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗， 提高自身素養(yǎng)、專業(yè)水平和課堂教學(xué)能力，促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1] 朱越，劉興吉.體育課堂教學(xué)中講解與示范方法的運用[J]. 成才之路，2008，216（20）：59.

[2] 凌技健. 新課改下中學(xué)體育課教學(xué)組織形式探討[J]. 成 才之路，2014，438（26）：15.

[3] 康常民.淺談初中體育課堂教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用[J].青 少年日記（教育教學(xué)研究），2012，69（09）：73.

[4] 買維芳.如何科學(xué)安排和調(diào)節(jié)體育課運動負荷[J].新作文 （教育教學(xué)研究），2011，107（10）：91.