趙桂文

[摘要]：從實(shí)際出發(fā)，提出在提升中學(xué)語文教學(xué)水平時應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的課堂角色，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法等思路。

[關(guān)鍵詞]：素質(zhì)教育 中學(xué)語文 教學(xué)改革 對策

一、前言

隨著我國教育改革的不斷深入，在全國各地的中考、高考改革方案中增加語文的分?jǐn)?shù)、提高語文課程地位已經(jīng)成為了主流趨勢，很多地方已經(jīng)率先開展實(shí)驗(yàn)，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了重大影響。作為傳統(tǒng)本國語言文字和本國文化的重要實(shí)踐載體，中學(xué)語文課堂教學(xué)本應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任發(fā)揮更大的作用。但是在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)理念的保守，教學(xué)內(nèi)容的單一，教學(xué)方法的枯燥在很大程度上限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。再加上中學(xué)語文課堂上以教師為核心的教學(xué)模式長期存在，師生間課堂地位不對等，很大程度上加劇了這一問題，使得本該活躍的語文課堂變得死氣沉沉，本該深受學(xué)生歡迎的語文教學(xué)日漸被忽視，甚至對學(xué)生的漢語寫作能力及語言表達(dá)能力產(chǎn)生消極影響。

二、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

對于當(dāng)前我國的中學(xué)語文教學(xué)來說，廣泛存在著教學(xué)理念落后、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價保守等諸多問題，在一定程度上體現(xiàn)了對素質(zhì)教育的反動。

1.教學(xué)理念落后

由于長期受到應(yīng)試教育體制的影響，一方面，中學(xué)語文教學(xué)存在著一味追求考試成績而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題；另一方面，又會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸如“語文都不感興趣，你還想對什么感興趣”“語文都學(xué)不好，你還算中國人嗎”之類的消極理念，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這種教學(xué)理念的落后體現(xiàn)了中學(xué)語文教學(xué)過程中的功利性和目的性過強(qiáng)而輕視甚至忽視語文作為一門將球趣味性與知識性統(tǒng)一的特征。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

在我國的中小學(xué)教育體系中，教師扮演著絕對重要的角色，甚至成為課堂的核心，學(xué)生只能處于被動接受的地位，老師講什么就學(xué)什么，老師讓做什么就做什么已經(jīng)成為了學(xué)生自小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣并以之為理所應(yīng)當(dāng)。應(yīng)試教育體制下的中學(xué)語文教學(xué)在很大程度上也是以“記住、背下來”為最高價值追求。在這種情況下，教材的作用就被極大程度地夸大了。本來只是作為學(xué)習(xí)材料和典范示例的教材成為了最高衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只能活在語文教材的字、詞、句、段、篇、章中，自主性和創(chuàng)造性受到極大束縛。

3.教學(xué)方法單一

素質(zhì)教育對學(xué)生的主動性提出了明確的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色也被進(jìn)一步放大，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻很難滿足素質(zhì)教育對于全面發(fā)展學(xué)生能力的需求。對于正處于身心生長發(fā)育關(guān)鍵時期的中學(xué)生而言，本身具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力卻又缺乏成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的一言一行會成為其效仿或?qū)W習(xí)的對象。再加上中學(xué)生一般都會經(jīng)歷叛逆的青春期，因此教師對學(xué)生的教育應(yīng)該是全方位的，而不能僅僅是課堂知識教育，更不要說只是“填鴨式”的單向知識傳播了。

三、素質(zhì)教育背景下提升中學(xué)語文教學(xué)水平的對策

1.教師要不斷更新教學(xué)理念

中學(xué)語文教師要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從根本上認(rèn)識到在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生是平等的雙邊互動的辯證關(guān)系，應(yīng)該更加重視對學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動與發(fā)揮，從而真正提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要努力確立以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，在課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)均能夠真正將學(xué)生放在首位，分析學(xué)生的不同情況，認(rèn)識學(xué)生的不同需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變課堂教學(xué)方法，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒夹曰拥哪Ｊ健＝處熞獎?chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.不斷提升中學(xué)語文教師綜合素質(zhì)

中學(xué)語文教師的素質(zhì)對于課堂教學(xué)而言作用不言而喻，語文教師綜合素質(zhì)的提升能夠在素質(zhì)教育背景下有效提升中學(xué)語文的教學(xué)效果。一方面，語文教師必須要深入理解素質(zhì)教育的要求，真正將自身的教育理念融入到素質(zhì)教育中，并在課堂教學(xué)中充分貫徹素質(zhì)教育理念。另一方面，語文教師需要真正做到與時俱進(jìn)，并且始終保持虛心的態(tài)度在課堂教學(xué)中與學(xué)生交流，做到教學(xué)相長。教師的綜合素質(zhì)提升不僅是要提升教師的語文專業(yè)素養(yǎng)，更要不斷提升教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生心理的研究，真正做到成為學(xué)生的“知心人”。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期的中學(xué)生有著發(fā)展創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要潛質(zhì)，而素質(zhì)教育之于中學(xué)生的要求正在于其德智體美勞的全面素質(zhì)綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識正是題中應(yīng)有之義。中學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，探索開展課堂民主教學(xué)，推動語文課堂教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力和集體協(xié)作意識，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中解決問題。

四、小結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育要求在中學(xué)語文教學(xué)中深入推動以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)改革，充分轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新方法，努力實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的全面深入可持續(xù)發(fā)展，推動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的提升。

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