王燕梅

[摘要]：人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，學(xué)生的思維特點(diǎn)更是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，在教學(xué)中把抽象的漢字變成具體形象的畫(huà)面，注意生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)。隨課文分散識(shí)字教學(xué)這種做法符合兒童思維發(fā)展規(guī)律，便于兒童從新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 分散識(shí)字 教學(xué)策略

字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是字詞教學(xué)耗時(shí)低效，一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。研究識(shí)字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的識(shí)字途徑，實(shí)在很有必要。

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

一直以來(lái)，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象困擾著我：一篇300字的習(xí)作，個(gè)別學(xué)困生得有20多處字詞使用錯(cuò)誤，即使是優(yōu)生也會(huì)有幾處同音代替、筆畫(huà)缺失或增添。反思我們的教學(xué)，每天用大量的時(shí)間講授、練習(xí)，教得辛辛苦苦，學(xué)生也反復(fù)抄寫(xiě)，學(xué)得勤勤懇懇。為什么字詞的回生率和錯(cuò)誤率卻高居不下呢？

二、問(wèn)題癥結(jié)

一次和學(xué)生聊天，我無(wú)意中了解到他們最不愛(ài)上的就是識(shí)字課，因?yàn)闆](méi)意思。再回頭審視我的課堂，一節(jié)課的時(shí)間識(shí)記10多個(gè)生字，每一個(gè)字識(shí)記流程都是：說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字的字形的，然后擴(kuò)詞、造句，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。機(jī)械化、程序化、枯燥乏味，學(xué)生當(dāng)然失去興趣。表面上學(xué)得熱熱鬧鬧，實(shí)際上根本就沒(méi)有喚起學(xué)生的深層記憶。而且脫離了語(yǔ)言環(huán)境，只注重生字本身音、形、義的掌握，忽視了運(yùn)用，致使學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)同音代替、錯(cuò)別字現(xiàn)象。

三、問(wèn)題解決

（一）對(duì)策與方案設(shè)計(jì)

我決定采用隨課文分散識(shí)字方法，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，把學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣。

（二）方案實(shí)施策略

1.多讀少講。低年級(jí)課文以生動(dòng)有趣的詩(shī)歌、童話等體裁為主，簡(jiǎn)明易懂，讀起來(lái)朗朗上口。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我努力讓學(xué)生有更多的時(shí)間朗讀，我的想法是：課文能讀通順了，說(shuō)明生字會(huì)認(rèn)了，課文讀得有感情了，說(shuō)明字義理解了。這樣在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，就把生字的字音、字義解決了，分散了識(shí)字任務(wù)。

2.趣味識(shí)記。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，在心理學(xué)上叫做內(nèi)驅(qū)力，它對(duì)推動(dòng)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果具有重要作用。趣味識(shí)字的方法有很多種，例如：

（1）字源識(shí)字。通過(guò)古人造合體象形字的思維方式去識(shí)字。如“?！?，嬰兒出生，十分嬌嫩，如何保護(hù)，實(shí)非易事。古人就用一個(gè)人伸出一只手抱住背上的嬰兒來(lái)表示這個(gè)“?！弊?，（）隨著字的逐漸演變成為今天的樣子，利用電腦的演示激發(fā)學(xué)生對(duì)字的興趣，感悟漢字的美妙及古人的智慧。

（2）想象識(shí)字。根據(jù)漢字的形狀，發(fā)揮想象，用圖畫(huà)去表示字形，提高識(shí)字效率。如像一間屋子里一個(gè)人正坐在凳子上寫(xiě)字，根據(jù)這一聯(lián)想，快速識(shí)字。

（3）動(dòng)作演示識(shí)字。如“躍”，它的本義就是腳高高抬起，跨過(guò)某樣事物，而右邊的“夭”字正好像一個(gè)人躍起的樣子，可讓學(xué)生做一個(gè)躍的動(dòng)作，體會(huì)這個(gè)字的音形義。

（4）創(chuàng)編故事識(shí)字。根據(jù)字的音形義，合理想象，編出故事情節(jié)來(lái)。再如，“保”，從前有一個(gè)人，（單人旁）他十分愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木（木），每天用盆（口）給小樹(shù)澆水，在他的保護(hù)之下，小樹(shù)健康成長(zhǎng)。

（5）順口溜識(shí)字。如“歌”，哥哥（哥）一人（人）家中（刀字頭）坐，我給哥哥唱支歌。

3.口說(shuō)和手寫(xiě)結(jié)合。

（1）寫(xiě)前說(shuō)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的范字，揣摩寫(xiě)法，再說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆方法，寫(xiě)字時(shí)需要注意的地方，并且讓學(xué)生積極進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。使學(xué)生懂得規(guī)律、掌握方法、形成技巧。

（2）寫(xiě)后說(shuō)。這里包括兩個(gè)方面：一是說(shuō)自己寫(xiě)的字，講為什么要這樣寫(xiě)，哪里成功，哪里不足；二是說(shuō)別人的字，品評(píng)他人的字的時(shí)候也提醒了自己，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

4.綜合運(yùn)用。識(shí)了字，就要用，用多了，用熟了，就能生巧。比如，在教學(xué)完“樂(lè)、歌、活、保、護(hù)、新、寫(xiě)”等幾個(gè)字后，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用其中的幾個(gè)字說(shuō)一段話。例如：

我們的生活離不開(kāi)樹(shù)木，我們應(yīng)該保護(hù)它們。

新年到了，我真快樂(lè)，我給大家唱支歌，這首歌是我自己寫(xiě)的。我要提醒人們保護(hù)我們的地球，珍惜今天的幸福生活。

（三）實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的興趣增強(qiáng)了，特別是字源識(shí)字，孩子們感覺(jué)很神奇，當(dāng)看到漢字一步步演變的過(guò)程，都不由得產(chǎn)生了探究的欲望，加深了記憶，提高了識(shí)字效率。

四、反思討論

識(shí)字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)行動(dòng)小策略的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，但是也需要不斷復(fù)現(xiàn)字詞及大量的鞏固練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握字詞。

參考文獻(xiàn)：

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