【摘 要】美學思想是關于美的本質和意義的哲學關懷，源自人類對于社會生活的建構，既有智慧的抽象性，又有生活的現實性。小學語文教學不僅僅是語文知識的傳授過程，也是美學概念的滲透和涵化。我們從回歸自然以發(fā)現自然純美、貼近文化以激發(fā)生活華美、關照人本以反思人性唯美三個維度，討論了如何為學生創(chuàng)設人文美感，實踐美感教育。

【關鍵詞】小學語文；美感教育；自然純美；生活華美；人性唯美

美學思想包含著美的概念、美的生成和發(fā)展、審美關系、審美情趣等，是研究者從人類社會生活和自然情景中汲取營養(yǎng)，上升為理論總結的哲學話語體系，包含了不同歷史時期人們對于美的本體論、認識論和方法論。小學語文教學不僅是語文知識的傳授，更重要的是，藉由語文教材中文字、圖畫、故事等內容，可以給學生展現自然的純美、生活的甜美和人性的唯美。美感教育不是皇而論之的宏大理論，而是潛移默化的小溪潺潺，文字的構型與人類智慧、自然奧秘和生活實踐，都是用以塑造小學生真善美人格最好的美學素材。

一、回歸自然，發(fā)現自然純美

中國古人講究天人合一，倡導人與自然和諧相處。國際上流行的可持續(xù)發(fā)展，和當前中國和諧社會建設的過程中，都十分注重保護大自然。可以說，出于珍惜自然的環(huán)境保護意識，已經成為當代社會基本的公民規(guī)范。小學語文課題是一個重要的社會化場所，教師和學生的教學互動過程中，人文素養(yǎng)的培育一直是最重要的內容。無論是古典詩詞中構畫的自然景觀，還是圖畫展現的現代風景，都是在向學生傳導自然純美的思想。以人教版《語文》一年級上冊為例，我們可以看出課本中涉及到自然的內容所占據的比例。在全部8篇識字中，5篇涉及到自然之美，占據的比例高達62.5%。有《一去二三里》、《操場上》、《比一比》、《菜園里》、《日月明》或者圖文并茂介紹大自然，或者文字講述自然現象。在20篇課文中，16篇涉及到自然之美，占據的比例高達80%。在《畫》、《四季》、《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》、《小小的船》、《陽光》、《影子》、《比尾巴》、《雨點》、《自己去吧》、《一次比一次有進步》、《小松鼠找花生》、《雪地里的小畫家》、《雪孩子》、《小熊住山洞》等課文中，生動活潑的圖畫和娓娓道來的故事，都給學生傳送人與自然共存發(fā)展的現實。作為小學階段的第一本語文教材，多篇幅介紹與自然有關的內容，易為學生接受，也奠定了學生認識到我們周圍自然環(huán)境和生態(tài)系統的基礎。也正是這樣一種鋪墊，讓學生在學習作文的時候，會自然而然關注到所要記述的故事中，相關的自然環(huán)境。當然，大量的優(yōu)美的自然景觀，本身就是陶冶情操、給人美的享受。

二、貼近文化，激發(fā)生活華美

人類社會生活由生產勞動為基礎，處處顯示著創(chuàng)造的美感。審美活動需要在人生實踐中不斷地汲取營養(yǎng)，才能豐富和發(fā)展起來。如果我們把文化看作是鑲嵌著人類痕跡的物質和精神產品，人類社會發(fā)展的歷程，就是人類結成的各種群體共同勞動、守望相助共同創(chuàng)造文化的結果。在此過程中，群體行為給予人類無限的可能性。《荀子·王制》曰：“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義；人有氣、有生、有知亦且有義，故最為天下貴也。力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群，彼不能群也?！比艘蛄x結成群體，人因群體異于禽獸。社會生活中，人類互相協作、貢獻了各自的智慧，才形成了精彩紛呈的人類文明。

三、關照人本，反思人性唯美

人教版《語文》四年級上冊中，《給予是快樂的》中主人公保羅和一個小男孩的故事，娓娓道來，樸實感動，全篇彌漫著濃烈的親情之愛。人性善惡的討論尚無定論，但我們確信的是，流淌著親情的家庭之愛和浸潤著友情的同胞之愛，都是鐫刻在小學生幼小心靈上的愛語，可以喚醒他們關照人本的人性之美。誠如黑格爾所言，“心靈能觀照自己，能具有意識，而且所具有的是一種能思考的意識，能意識到心靈本身，也能意識到由心靈產生出來的東西。”心靈深處人本意識的塑造，是小學語文必須著力于傾情的內容。信息社會的背景下，人們日益陷入競爭激烈的白熱化狀態(tài)，忘卻了人本的關懷。然而，“社會發(fā)展的軌跡，曾有偏離人性瘋長的教訓，但畢竟要回歸于人本。幸福永遠存在，現代性只是倏忽一瞬。”尋找人性中增加幸福的元素，是我們在語文教學中反思的關鍵。

綜上所述，美是人類社會生活中最重要的元素，小學生正處于接受美的塑造階段，理應對其有針對性的美感教育。美感教育要遵照循序漸進的原則，學生感受認識和學習為主，切記強行灌輸。尊重學生的創(chuàng)造和人格，本身就是人性唯美的表現?；貧w自然以發(fā)現自然純美、貼近文化以激發(fā)生活華美、關照人本以反思人性唯美的三個維度，是按照小學生身心發(fā)展規(guī)律有序展開的科學教育實踐，需要我們不斷總結經驗，繼續(xù)創(chuàng)新方式，探求最佳的途徑。

參考文獻：

[1]朱光潛.朱光潛美學文集（第三卷）.上海文藝出版社.1982

[2]吳麗芬.淺談語文教學中的情感意識教育.青年與社會.2012（2）

作者介紹：

呂少琴（1984～），女，漢語言文學本科，甘肅岷縣茶埠學區(qū)小學一級教師，研究方向為小學語文教學。