何玲梅　代雨

【摘 要】目的：探討模塊化教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)及應(yīng)用后效果。方法：選擇我校13級兩個(gè)班的學(xué)生為研究對象，分別命名為試驗(yàn)組和對照組，課程實(shí)踐教學(xué)分別采用模塊化教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)習(xí)階段進(jìn)行跟蹤考察，并做問卷調(diào)查。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)工作能力強(qiáng)，能夠系統(tǒng)化掌握課程相關(guān)知識。學(xué)生反饋更容易接受掌握本門課程，能夠加深學(xué)生對于各項(xiàng)技能的認(rèn)識，更好地理解實(shí)踐操作，對盡快適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境有較大幫助。結(jié)論：模塊化教學(xué)有利于將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前更快地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；模塊化教學(xué)；應(yīng)用；設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)臨床課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生從事臨床工作必須掌握的基本知識、基本理論和基本技能。在職業(yè)資格證書考試和職稱晉升考核中占有很大比例。因此本門課程教學(xué)效果的高低，直接影響著學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)涵蓋了從事臨床護(hù)理工作的40余項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技能，課程實(shí)踐項(xiàng)目繁多，知識點(diǎn)瑣碎，為方便學(xué)生理解掌握，我校對基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)理論和實(shí)踐教學(xué)開展模塊化教學(xué)法應(yīng)用設(shè)計(jì)，初探模塊化教學(xué)法教學(xué)效果。

1對象與資料

選擇我校13級兩個(gè)班的學(xué)生為研究對象，分別命名為試驗(yàn)組和對照組。

2方法

對兩組學(xué)生的課程教學(xué)分別采用模塊化教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法即按課本編排順序開展課堂教學(xué)，并對兩組學(xué)生實(shí)習(xí)階段進(jìn)行跟蹤考察，并做問卷調(diào)查，收集問卷調(diào)查結(jié)果，對比分析使用兩種教學(xué)方法后的教學(xué)效果。

2.1模塊化教學(xué)法的定義

模塊化教學(xué)法（MES）是20世紀(jì)70年代由勞工組織研發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。[1]

2.2基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)模塊化教學(xué)法應(yīng)用設(shè)計(jì)

2.2.1課程定位與作用

《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門職業(yè)技術(shù)課，也是護(hù)理專業(yè)的核心課程。本課程開設(shè)于第二及第三學(xué)期，是在學(xué)生具備了公共文化課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程打基礎(chǔ)的銜接課程，在專業(yè)體系中處于承前啟后的重要位置[2]

2.2.2模塊化教學(xué)法設(shè)計(jì)

本門課程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)按照病人就診過程安排開展，分別是認(rèn)識醫(yī)院環(huán)境、入院、住院護(hù)理、出院四個(gè)模塊。醫(yī)院環(huán)境包括：鋪床法、物理化學(xué)消毒滅菌、無菌技術(shù)、隔離技術(shù)。入院護(hù)理包括：從辦理住院手續(xù)到護(hù)送病人入病區(qū)，準(zhǔn)備病床單元，生命體征測量等項(xiàng)目。住院護(hù)理包括滿足生活需要和滿足治療需要的護(hù)理。滿足生活需要的護(hù)理包括：臥位安置、協(xié)助患者更換臥位、保護(hù)具應(yīng)用、口腔護(hù)理、頭發(fā)護(hù)理、皮膚護(hù)理、晨晚間護(hù)理、鼻飼法、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸法。滿足治療需要的護(hù)理包括：冷熱療技術(shù)、給藥技術(shù)、藥物過敏試驗(yàn)、靜脈輸液、靜脈輸血、標(biāo)本采集、吸氧、吸痰、洗胃、尸體護(hù)理。所有實(shí)踐項(xiàng)目，兩組學(xué)生均在教學(xué)條件一致的實(shí)驗(yàn)室中按教師演示——錄像輔助——角色扮演分組練習(xí)——下課前抽考回視組織課堂教學(xué)。

3結(jié)果

試驗(yàn)組學(xué)生反饋實(shí)踐項(xiàng)目模塊化開展，能夠使學(xué)生從宏觀到微觀掌握本門課程，使該課程操作技能的學(xué)習(xí)井然有序，能夠反映患者就診的過程、熟悉護(hù)士的日常工作內(nèi)容及職責(zé)，以及明確基礎(chǔ)護(hù)理操作的重要性和意義，易于加深理解掌握本門課程，使瑣碎的知識系統(tǒng)化，能夠很快適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作技能。對照組學(xué)生反饋，感覺本門課程知識瑣碎雜亂，掌握起來費(fèi)勁，學(xué)完本門課程，知道醫(yī)院日常工作內(nèi)容包括哪些，但不能宏觀上把握知識結(jié)構(gòu)。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)不能快速適應(yīng)臨床工作。

4結(jié)論

課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用了模塊化教學(xué)法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以患者從入院到出院的護(hù)理工作需求為“主線”選擇和序化了課程內(nèi)容。涵蓋了患者從門診到出院基礎(chǔ)護(hù)理的整個(gè)過程，促進(jìn)了課堂教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)的對接，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。模塊化教學(xué)法有利于提高課程教學(xué)效果，但由于我校護(hù)理專業(yè)班級較多，而實(shí)驗(yàn)室資源有限，若所有班級均采用模塊化教學(xué)法，按照課程教學(xué)計(jì)劃，則出現(xiàn)多個(gè)班級均開展同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源缺乏，無法保證課程實(shí)踐項(xiàng)目的有序開展。為保證教學(xué)的有序開展，對我校護(hù)理專業(yè)多個(gè)班級仍采用模塊化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法搭配應(yīng)用，使實(shí)踐項(xiàng)目在同一時(shí)間段不重合開課，保證有充足的實(shí)訓(xùn)室和設(shè)備儀器及課程教學(xué)的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周平儒.模塊化教學(xué)法探微[J].陜西師范大學(xué)英語周報(bào)，2006（3）

[2]路顯華.基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程設(shè)計(jì)[期刊論文].課程教育研究，2015（15）