楊藝紅

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，中小學(xué)教學(xué)方式也在不斷地改進。探究式教學(xué)正被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實踐中，尤其是自然學(xué)科的教學(xué)。根據(jù)化學(xué)課程的學(xué)科特點，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識。從目前普通中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，研究探究式教學(xué)在普通中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的.

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；中學(xué)；教學(xué)策略

化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中采用的四步探究式教學(xué)模式，即激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究；必要的點撥，進行實驗探究；釋疑過程中討論，合作探究；激勵評價，引深探究。不僅促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探索精神、創(chuàng)新能力以及學(xué)生科學(xué)研究的方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

初中化學(xué)要確實落實好探究式教學(xué)課堂教學(xué)須關(guān)注到以下幾點：

一、探究式課堂教學(xué)已經(jīng)越來越被人們關(guān)注和重視

探究式課堂教學(xué)模式是教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。課堂探究式模式突出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強化了思維方式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展、以點帶面實現(xiàn)教學(xué)的多元目標等特征。

二、初中化學(xué)探究式課堂教學(xué)的實踐

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。在教學(xué)過程中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)探究的一般程序“問題——假設(shè)——推理——驗證——結(jié)論”進行探究，但還需對具體課程進行具體分析。

現(xiàn)就《空氣組成》一課中對探究式教學(xué)模式的具體運用總結(jié)如下：激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究激發(fā)興趣，是指教師的課堂導(dǎo)入要引人入勝，要能抓住學(xué)生的心，調(diào)動學(xué)生的情緒。例如，在《空氣組成》一課中，課堂伊始，教師利用簡短、生動的語言向同學(xué)們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史，在短短一兩分鐘里，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。此后，引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘時間內(nèi)讀書自學(xué)，即教師為學(xué)生指出讀書的方法和閱讀重點后學(xué)生閱讀。通過自學(xué)學(xué)生不但可以熟悉教材，而且可以在讀中感知，在讀中感悟，將學(xué)、思、疑、問連接起來。自學(xué)完成后，學(xué)生會提出很多問題，如：為什么今天我們不用拉瓦錫分解氧化汞的實驗來驗證空氣中氧氣含量？為什么要用紅磷燃燒的實驗來驗證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗證空氣中氧氣含量？紅磷燃燒之后，水為什么就進入集氣瓶？紅磷燃燒時會怎樣（因剛學(xué)化學(xué)，學(xué)生還不習(xí)慣于用“實驗現(xiàn)象”一詞）等問題，有些問題，生生之間可以互相解答，解答不了的問題，我告訴學(xué)生不能等老師告訴你們，你們要像科學(xué)家一樣自己進行實驗探究。必要的點撥，進行實驗探究在這一課中，為了解決“是否其他物質(zhì)燃燒也可測定空氣中氧氣的含量”這一問題，我給了學(xué)生紅磷、木炭、鐵、硫4種物質(zhì)，在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們作了類似于紅磷燃燒的4個實驗。學(xué)生自己看到了實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：鐵在空氣中不燃燒，木炭、硫能燃燒，但無法測定空氣中氧氣的含量，只有紅磷燃燒才能驗證空氣中氧氣的含量。實驗本身又給學(xué)生增加了繼續(xù)探究的樂趣和動力。他們不免又要問“為什么只有紅磷能測定空氣中氧氣的含量？而且測定的結(jié)果為什么會少于五分之一呢？”這些問題中有的不屬于這節(jié)課的內(nèi)容，可以給學(xué)生留一些懸念，由此調(diào)動學(xué)生的胃口，對后面的學(xué)習(xí)又增添了新的樂趣。學(xué)生提出的大多數(shù)問題包括實驗中出現(xiàn)的問題，則需師生共同討論解決。釋疑過程中討論，合作探究學(xué)習(xí)通過實驗解決問題，同時又在實驗中發(fā)現(xiàn)問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先用幾分鐘把解決不了的問題進行一下綜合，然后讓學(xué)生進行合作探究。形式可采?。荷懻撎骄浚〗M討論探究，整班集體討論探究（包括師生間互相探究）。通過對話、爭論、答辯等方式，發(fā)揮學(xué)生的團隊精神，利用他們集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使問題的結(jié)論更清楚、更準確。

教師要做到眼觀六路，耳聽八方，隨時引導(dǎo)，點撥學(xué)生共同解決問題。在《空氣組成》一課中，主要采用同桌生生討論探究和整班集體討論探究的方式，經(jīng)過合作討論探究，在這一課中學(xué)生充分理解了“為什么水會進入集氣瓶？為什么只能用紅磷燃燒來驗證空氣的組成？為什么進入的水小于集氣瓶體積的五分之一”等問題。激勵評價，引深探究問題解決之后，教師還應(yīng)該以問題解決活動為基礎(chǔ)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生對活動進行反思概括，進行反省性提煉整合。同時對學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚。反思概括具有以下意義：①將新知識和原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的，過于受情境限制；②理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問題。對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對于知識的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題當(dāng)堂解決不了，可以留在課后讓學(xué)生思考。如本節(jié)課教師先將知識加以總結(jié)和歸納，得出結(jié)論：①紅磷燃燒的實驗現(xiàn)象；②空氣中氧氣的含量。然后，再進一步引申到空氣中所含成分及各成分的體積分數(shù)及混合物、純凈物等知識上，最后再引申出一些討論性問題和習(xí)題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究式課堂教學(xué)四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不變，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求自行設(shè)計教學(xué)步驟。不過，自學(xué)探究和討論探究集中體現(xiàn)了探究式課堂教學(xué)的特征，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)選用或采納。運用探究式要控制教師講話時間，一般不要超過15分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2～3分鐘，學(xué)生每個階段活動探究7～8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

三、結(jié)語

探究式課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與人數(shù)的多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。所謂學(xué)生主動參與，就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運行。而每步探究，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)濺入理想的境界。

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