林其鋒

【摘 要】本文抓住高中語(yǔ)文“教什么”和“怎么教”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，以“高中語(yǔ)文課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式”為依托，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的課程內(nèi)容和課堂組織進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；多維互動(dòng)；教學(xué)模式

新課改背景下，“滿堂灌”遭到批判，“滿堂問(wèn)”受到嫌棄，“習(xí)題課”被人質(zhì)疑，時(shí)下的“討論課”，也褒貶不一。傳統(tǒng)教學(xué)模式因單一、單向和封閉而不被認(rèn)同。為此，我們通過(guò)師生、生生互動(dòng)，形成一種“多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，凸顯“生本”和“學(xué)本”的地位。

一、高中語(yǔ)文課堂多維互動(dòng)教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋根究源，是未能對(duì)語(yǔ)文課程具體形態(tài)問(wèn)題，即擷取什么課程內(nèi)容和如何組織的一種不當(dāng)選擇。

“多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，按照“自主、合作、探究”的導(dǎo)向，凸顯師生“互動(dòng)”、生生“互動(dòng)”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，即“學(xué)什么”；重組教學(xué)方法，即“怎么學(xué)”，契合教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的精神。

二、高中語(yǔ)文課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.開(kāi)展課前活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的交流，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

王崧舟說(shuō)：“文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。”如何讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)？教師可通過(guò)課前閱讀開(kāi)始課堂教學(xué)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，使其主體意識(shí)從“文本”開(kāi)始，從“自己”開(kāi)始。

教師根據(jù)課程內(nèi)容，可將課文觀點(diǎn)設(shè)計(jì)為論點(diǎn)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂辯論；也可將課文改編成劇本，讓學(xué)生課前排練，課堂表演。如《燭之武退秦師》，文章第三自然段僅給出燭之武的話語(yǔ)，可讓學(xué)生改變課本劇，以秦伯和燭之武的身份展開(kāi)對(duì)話，加強(qiáng)與文本的接觸和交流。學(xué)生不僅不會(huì)被動(dòng)接受，反而會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)。

讓學(xué)生課前開(kāi)展課堂準(zhǔn)備活動(dòng)，做到從“教教材”向“用教材教”過(guò)渡，解讀“文本”，解讀“自己”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)課前賞讀，突出學(xué)生與生活的關(guān)系，拓寬學(xué)生語(yǔ)文視野

新課改下，語(yǔ)文教材將呈現(xiàn)“多樣化”格局。一堂語(yǔ)文課雖可凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，但難以承擔(dān)拓寬學(xué)生語(yǔ)文視野的任務(wù)。據(jù)此，筆者以為“課前3分鐘賞讀”是一種值得探索的教學(xué)模式。

課前3分鐘賞讀，是安排在每節(jié)語(yǔ)文課前的3至5分鐘的一種開(kāi)放式的賞讀模式。根據(jù)內(nèi)容難度的遞增趨勢(shì)，分為三種形式：①命題式賞讀，即教師通過(guò)閱讀和篩選，提前編輯可供學(xué)生賞讀的材料，避免學(xué)生初步賞讀時(shí)進(jìn)入錯(cuò)誤選材的誤區(qū)；②自選式賞讀，即學(xué)生根據(jù)自身體會(huì)選取喜愛(ài)的文章、時(shí)事熱點(diǎn)等進(jìn)行賞讀，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和個(gè)性；③即時(shí)式賞讀，即教師在課間十分鐘向?qū)W生即時(shí)提供演講話題，強(qiáng)調(diào)話題的啟發(fā)性和學(xué)生的應(yīng)變性。賞讀的內(nèi)容可以是經(jīng)典詩(shī)文，可以是神話傳說(shuō)、名人故事等，還可以是新聞發(fā)布、廣告詞賞析、影視劇賞析等。

“語(yǔ)文與生活同在，它的外延與生活外延相等?！闭n前3分鐘賞讀活動(dòng)突出教師“用教材教”，而又不囿于教材，不僅充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且有利于拉近語(yǔ)文與生活的距離，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的大語(yǔ)文視野。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率

如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”的同時(shí)，學(xué)生“怎么學(xué)”也是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)須嚴(yán)格把握教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)方案。

如《最后的常春藤葉》，依據(jù)敘事學(xué)的“多重聚焦敘事方式”，視學(xué)生為不同的聚焦者，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷和閱讀體會(huì)準(zhǔn)備復(fù)述“這是誰(shuí)的故事？”。讀出小說(shuō)的多元主題：這是“瓊珊”的故事——信念這一精神支柱對(duì)生命的重要性；這是“貝爾曼”的故事——平凡的英雄，關(guān)心他人，勇于自我犧牲的精神；這是“瓊珊和貝爾曼”共同的故事——藝術(shù)與人生的對(duì)接轉(zhuǎn)化。

教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，又要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。當(dāng)然，教師給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的課堂內(nèi)容的規(guī)劃，放手讓學(xué)生去探究問(wèn)題，既要肯定個(gè)體的差異性、文本闡釋的多元性，又要防止學(xué)生的思想“脫軌”。

4.開(kāi)展小組活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的合作，重視個(gè)體互補(bǔ)作用

“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，“小組討論”可以記住50%的內(nèi)容，而“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，每個(gè)小組成員分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，各抒己見(jiàn)，人盡其能。同時(shí)，教師也要把握住課程的重、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播，使課堂“從教師的表演改變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)”。

“一堂語(yǔ)文課的效率高低，很大程度取決于思維溝通和語(yǔ)言交流的廣度、深度和效度?！睂W(xué)習(xí)小組活動(dòng)，不僅使學(xué)生思維得到發(fā)散，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得以增強(qiáng)，也使個(gè)體差異優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，使少數(shù)人的卓越表演變?yōu)槊恳惶谜n的實(shí)效。

三、總結(jié)

新課改背景下，高中語(yǔ)文課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式主抓“課程內(nèi)容”和“課堂組織”兩個(gè)“牛鼻子”，變語(yǔ)文單一性為全員性、單向性為互動(dòng)性、封閉性為開(kāi)放性，拓展語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向?qū)W生，追求學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互激活、共生共長(zhǎng)。

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