張金偉

摘要：在物理教學中，好的老師提出好問題，可以檢查學生對基本事實、技能或某堂課的理解，更為重要的是，通過提問，必將促進學生對他們已學的知識進行批判性和創(chuàng)造性思考，而通過引導和收獲更高質(zhì)量的學生回答，教師們可以更清晰、更深刻地了解自己的思想。

關(guān)鍵詞：初中物理 有效提問 素質(zhì)教育 能力

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，避免貽誤，完整地實現(xiàn)教學目標，使學生能順利地延續(xù)學習活動。那么，怎樣提高課堂提問的有效性呢？

一、問題生活化策略

問題生活化策略是指將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)同學參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，讓其在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。例如，在學習了《速度》之后，常常遇到如下的典型習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過了30km。該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據(jù)是什么？很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

二、深入鉆研教材，問題設計要從教材實際出發(fā)

教材是教學的主要資源，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學設下障礙。因此，教師必須注意對教材的研究，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，掌握教材的重點、難點和關(guān)鍵，做得透徹掌握，融會貫通，這樣所提問題才會有目的性。教師所提問題的切入點應選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應避免所提問題的隨意性、盲目性和主觀性，盡可能不使用“對不對”“是不是”進行提問。如學習了歐姆定律后，學生對公式R=U/I常常產(chǎn)生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：（1）某導體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0.5A，導體的電阻是多少？（2）若在導體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少？導體的電阻是否為原來的兩倍？（3）根據(jù)公式R=U/I，我們可以說導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟通過導體的電流成反比嗎？

通過上述問題，引導學生的思考，使學生理解電阻是一個與電壓、電流無關(guān)的物理量，其大小只與導體的材料、長短、橫截面積和導體的溫度有關(guān)，R=U/I只是歐姆定律的變形公式，是電阻大小的計算式。通過這類緊扣教材的問題的提出，使學生對所學知識有了更深入的理解，提高了課堂提問的有效性。

三、精心設計提煉問題，使問題更具趣味性和啟發(fā)性

興趣是最好的老師。因此，教師在提問的時候，在緊扣主題的情況下，盡量設計一些富有趣味性的問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。物理問題的設計還應當具有啟發(fā)性，具有啟發(fā)性的問題可以提高學生學習的興趣，促進學生主動思考問題，調(diào)動學生主動學習物理的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，分析問題的能力和解決問題的能力，為學生自由發(fā)展，自由想象提供機會，給學生提供可能創(chuàng)新的空間，從而培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力。教師可以創(chuàng)設問題情境，利用矛盾，引起思索，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。例如，學習“浮力”時，可先提這樣一個問題：“乒乓球在水中都是漂浮的嗎？”學生根據(jù)生活常識回答：是。然后演示將一個無底無蓋的飲料瓶瓶口朝下放置，在瓶內(nèi)放一個乒乓球，當向瓶內(nèi)注水時，乒乓球并沒有浮起的實驗。當學生看到他們猜想的結(jié)果和實驗的現(xiàn)象不一致時，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的好奇心，激起學生的探究興趣，提高了課堂提問的有效性。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學生學習的主體作用

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?所以要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質(zhì)疑，成為課堂教學過程的創(chuàng)造者。在教學過程中，教師將學生看作是平等的有思想的教學參與者，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學生和教材質(zhì)疑。教師要有意地創(chuàng)造一定的問題情境，讓學生大膽的提出自己猜測性的“質(zhì)疑”。例如，在講“磁現(xiàn)象”時，讓學生利用實驗桌上提供的器材，自己去做實驗，并告知他們要針對實驗現(xiàn)象自己提出問題。學生提出的問題可能是：小磁針為什么能總能指向南北？磁體為什么能吸引鐵釘而不能吸引銅？為什么磁極間有時是相互吸引而有時是相互排斥？為什么鐵釘也能變成磁體？對于學生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學生的積極性，絕不可嘲諷，而應調(diào)動全班學生進行思考、討論，教師作引導、評介，使學生由樂學變?yōu)樯茖W，提高學生自主學習的能力，提高課堂教學的效果。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據(jù)學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題.只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學的質(zhì)量。