楊玉述

摘要：針對語文閱讀在教育教學(xué)中的重要作用和意義，以及農(nóng)村語文閱讀中存在的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合新課改要求，改變初中語文教師在閱讀教學(xué)上的舊觀念，提出一些應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：閱讀的重要性；現(xiàn)狀和問題；策略和方法

美國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于—個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，思維和審美的能力?！?/p>

閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？因此，指導(dǎo)他們學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

閱讀能力，對一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。

一、今天農(nóng)村初中語文閱讀中存在的問題

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，還擔(dān)負(fù)著構(gòu)筑學(xué)生“精神家園”、重塑學(xué)生“個(gè)體人格”，凈化學(xué)生“靈魂世界”的重大使命。然而，當(dāng)前的農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中還存在許多不盡如人意的現(xiàn)狀。從自身從事十多年農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷中，我認(rèn)為問題主要存在主客觀兩方面。

（一）主觀方面：

1、教師問題

（1）、教師的閱讀教學(xué)的觀念陳舊

許多教師受陳舊的教學(xué)觀念所束縛，在閱讀教學(xué)中著眼于“教”的狀況太多，而讓學(xué)生自主閱讀的時(shí)間少。一篇新的閱讀文章，隨意叫學(xué)生閱讀一遍，有時(shí)有的學(xué)生一遍還未閱讀完，還未能理解、掌握文章的內(nèi)容，接下大部分時(shí)間都被教師連珠炮的提問和煩瑣的分析所占有，教師自認(rèn)為分析透徹，可實(shí)際上大多學(xué)生上完課還是一頭霧水。有的教師認(rèn)為，好學(xué)生是課堂上認(rèn)真“聽”講出來的，而不需要經(jīng)過學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，教師教學(xué)理念的陳舊，必然導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)毫無興趣。

（2）、教師的閱讀教學(xué)方法滯后

長期以來，許多教師的語文閱讀教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)，課堂上仍以傳授知識為主，學(xué)生并沒有從根本上學(xué)會閱讀，還停留在為了眼前的考試而被動地接受教師或教參上對文章的解讀，出現(xiàn)了唯教參、唯教材、唯知識、唯結(jié)果等眾多現(xiàn)象，大大地抑制了學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了最常見的幾種教學(xué)模式：

①一種是以教參、教材為中心的，教學(xué)目的是“學(xué)完這一篇文章”，教學(xué)過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)結(jié)論是“得出這一篇文章的中心或?qū)懽魈攸c(diǎn)”，而后布置學(xué)生完成課后所有閱讀題。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、去感悟、去整體把握，而是用一大堆字詞句、篇章的枯燥、煩瑣的分析來僵死學(xué)生的靈性，使他們背了一大堆標(biāo)簽式的“知識”，自己仍然不會讀。

②另一種教學(xué)模式是以“考”為指針，以語文試卷常見的題型為標(biāo)準(zhǔn)，將一篇文章作品化為一道道習(xí)題，從語音、字形、詞、句、修辭到篇章結(jié)構(gòu)，寫作手法，然后引導(dǎo)學(xué)生去冥思苦想那所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性，也違背了閱讀認(rèn)識規(guī)律，實(shí)質(zhì)背棄了語文教學(xué)的根本目標(biāo)，與時(shí)代對教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無疑是不適應(yīng)時(shí)代要求的。

③一種是以寫作為目的教學(xué)，許多語文教師認(rèn)為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學(xué)要么離開思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；要么進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合，倉促地、浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學(xué)生在課堂上也仿寫一篇。

2、學(xué)生問題

（1）、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，熱情不高，態(tài)度冷漠，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。部分學(xué)生因自己成績差，感到升學(xué)無望，更是什么都不學(xué)了，究其原因是多方面的：一方面改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，主管領(lǐng)導(dǎo)用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的眼光來看待學(xué)校，片面追求升學(xué)率，給學(xué)校、老師、班級定升學(xué)指標(biāo)。這樣導(dǎo)致的最直接的結(jié)果是：語文學(xué)習(xí)圍繞“中考指揮棒”，中考怎么考就怎么教，不考的就不教，學(xué)生中考不考的就不學(xué)。另一方面，學(xué)生自己看不到語文的價(jià)值，看不到學(xué)好了語文是受用終生的事，卻不知道語文具有人文性和工具性。

（2）學(xué)生片面看待語文學(xué)習(xí)的劣勢，認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都一樣，花工夫?qū)W，收效不大；不花工夫，也差不了多少。覺得學(xué)語文好比“狗咬刺猬

無從下嘴”，內(nèi)容多，頭緒繁雜。

（3）學(xué)生基礎(chǔ)差。從國家實(shí)行普九以來，學(xué)生從小學(xué)升人初中，需要以成績的高低為限進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)打破。這從教育公平和教育機(jī)制這個(gè)角度來說是一件可喜的、具有進(jìn)步意義的大事。但是，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，教育中卻存現(xiàn)了令人擔(dān)憂的諸多問題，沒有升學(xué)成績的壓力了，站在教育前線的許多教學(xué)者開始變得糊涂、心中目標(biāo)模糊起來，思想也開始松懈起來，有著一種“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想行為。學(xué)生也受其影響，覺得讀書沒啥意義，讀好讀壞—個(gè)樣，反正都能升學(xué)，所以他們思想也松懈下來，基礎(chǔ)好、家庭條件好的學(xué)生則進(jìn)入了城市的一些中學(xué)學(xué)習(xí)。所以大多數(shù)鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生由于基礎(chǔ)差，在加上教師在語文教育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上有誤，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。

3、家長的問題

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，許多是由家長造成的。家長沒有給孩子提供一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，不能言傳身教給孩子做出榜樣。大部分家長常年外出打工，，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是老師的事。加之，現(xiàn)在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)上都有五六家網(wǎng)吧，學(xué)生只要一有空，就溜進(jìn)去，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中不可自拔。再一個(gè)，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)增長速度快，各種工廠如同雨后春筍，紛紛建立，只要能受累，一個(gè)月就能掙個(gè)三兩千，所以很多家長對孩子的學(xué)習(xí)就持一種聽之任之的態(tài)度，學(xué)習(xí)不行就進(jìn)廠打工，這也就造成了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，抱定一種考不上就進(jìn)廠干活，愛咋咋地的想法。

（二）、客觀方面

客觀方面主要表現(xiàn)在，教資源短缺主要體現(xiàn)在幾方面：第一、教師思想素質(zhì)沒得到提高、教育目標(biāo)就顯得模糊。許多中老年教師多媒體教學(xué)無從操作，教育技術(shù)操作技能差。第二、學(xué)校硬件設(shè)施不到位，許多鄉(xiāng)村學(xué)校還沒有現(xiàn)代教育設(shè)施和硬件，教師得不到及時(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生更無從學(xué)起。第三，圖書室相應(yīng)的書籍少，家長沒有給與孩子創(chuàng)造出課本之外的閱讀條件，從而導(dǎo)致了學(xué)生處課本之外，幾乎沒有課外閱讀的條件，也沒有養(yǎng)成課外閱讀的條件。所以到多數(shù)學(xué)生閱讀水平不高，悟到的道理也少。

二、應(yīng)對策略和方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，課程改革實(shí)驗(yàn)的推行，把我們帶進(jìn)了教學(xué)改革的春天，給農(nóng)村初中語文教育教學(xué)注入了新的活力，帶來了新的希望。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革，如何真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，如何凸現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性美，如何構(gòu)建知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度，如何處理好傳統(tǒng)和改革的關(guān)系等等，一系列問題亟待我們進(jìn)行深入的探索?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，針對教育教學(xué)正在實(shí)行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻，我膚淺的認(rèn)為我們可以從以下幾方面著手提高語文閱讀教學(xué)水平：

首先、作為新時(shí)代下的執(zhí)教者，初中語文閱讀教學(xué)的目的應(yīng)重新定位。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過初中語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識社會與人生，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格；幫助學(xué)生習(xí)得方法，豐富語言積累，培養(yǎng)語感、學(xué)會收集、選擇、整理、處理信息：培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美情趣；培養(yǎng)學(xué)生懷疑探究作品的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能?？傊?，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備開放、多元的文化精神。

其次，沿用多年的《語文教學(xué)大綱》正在逐步被《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所代替，初中語文教學(xué)改革必須以先進(jìn)的語文教學(xué)理念為指導(dǎo)，革新教學(xué)行為。

1、主體性教學(xué)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主人翁地位情感教學(xué)觀。

2、情感交流與溝通觀。在閱讀教學(xué)中，教師情感的投入，能緊緊地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。思維教學(xué)觀。思維能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力，在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性閱讀，通過獨(dú)立思考、討論、合作與交流等形式，探索解決問題的方法，體驗(yàn)問題解決后的成功感。

3、誦讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué)的目的之一就是要訓(xùn)練學(xué)生的語感，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的意義和情味，對課文的熟讀和背誦，有利于學(xué)生對知識的理解感悟和融會貫通，能夠豐富學(xué)生的語言積累，對學(xué)生的寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。

4、整體教學(xué)觀。在閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，通過初讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路，歸納文章大意，對整篇文章的思想內(nèi)容從宏觀上加以把握，了解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感分類教學(xué)觀。

5、分層教學(xué)法。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次實(shí)施分類教學(xué)，讓學(xué)生相互影響，相互促進(jìn)，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。在教學(xué)目標(biāo)的確定上，教師要正確把握中等生的學(xué)習(xí)水平，指導(dǎo)優(yōu)等生，給他們提出更高的目標(biāo)，同時(shí)，要給后進(jìn)生找到合適的目標(biāo)。

6、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境法。在教學(xué)這片天空里，流行著這樣一句經(jīng)典的話：“語文水平高的學(xué)生往往是老師上課時(shí)躲在抽屜看小說的學(xué)生”，看似一句有缺陷、片面的話，卻道出了課外閱讀在語文閱讀教學(xué)上起到的重要作用。在農(nóng)村中學(xué)課外圖書缺乏的前提下，增大學(xué)生課外閱讀量無疑成了一道難題。但縱觀農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長為孩子買一本課外書也不是難事。鼓勵學(xué)生每人人手一本課外書，那一個(gè)班級就成了一個(gè)小小的圖書館，給學(xué)生晨讀或晚讀的時(shí)間空間，并讓他們以多種方式展現(xiàn)自己的閱讀成果，譬如講故事比賽，評說故事相關(guān)人物、講講閱讀感受等等。這無形中就提高了他們的閱讀和感悟能力，同時(shí)也會在潛移默化中影響著學(xué)生人格的提升，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，時(shí)代突飛猛進(jìn)的今天，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一門高深的學(xué)問。閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是知識的載體，而在提升學(xué)生素養(yǎng)，陶冶學(xué)生隋操、感悟能力方面更是起著至關(guān)重要的作用。作為新時(shí)代下的農(nóng)村初級中學(xué)執(zhí)教者，我們要提升自我素養(yǎng)和能力，要有一種探索精神，用新的眼光、新的理念、新的教學(xué)方法，為自己的閱讀教學(xué)課堂注入新的源泉，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)境界。