王鳳菊

摘要：新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可采用的教學(xué)策略有：一、學(xué)生主體參與策略：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣。2、主權(quán)回歸，提升參與意識(shí)。3、關(guān)注差異，實(shí)現(xiàn)全員參與。二、小組合作探究策略：1、把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神。2、掌握合作方法，合作中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以素質(zhì)教育思想理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，要著眼于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，施于不同的教學(xué)策略，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到“全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展”。

一、主體參與策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣

創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有效的數(shù)學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與的重要前提。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境有多種方式，但最重要的是對于學(xué)生來講必須“富有挑戰(zhàn)性”，以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所謂的“富有挑戰(zhàn)性”的問題并不是說要難倒學(xué)生，而是讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳，夠得著”的效果，以刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，從而在化解沖突的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷新知形成的過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2、主權(quán)回歸，提升參與意識(shí)

愛因斯坦在美國普林斯頓大學(xué)講課時(shí)，通常會(huì)在黑板上寫出一個(gè)方程式之后停頓下來，在學(xué)生面前長時(shí)間的保持沉默，陷入沉思。殊不知教學(xué)的這種間歇就是學(xué)生“悟”的過程，就是學(xué)生獨(dú)立思考的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探索活動(dòng)，并根據(jù)自己的親自體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考，合作交流，重新“創(chuàng)造”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、關(guān)注差異，實(shí)現(xiàn)全員參與

由于每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，因而有效的主體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)、方法、評價(jià)方面體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

二、合作探究策略

1、把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神

（1）合理安排合作對象

合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo).教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)生能力、心理素質(zhì)、性別等方面進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使各小組之間做到同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，以便于組內(nèi)合作、組際競爭。同時(shí)遵循學(xué)生自愿的原則，通常合作學(xué)習(xí)小組由4-6人組成：一名或兩名優(yōu)等生，一名差生，兩名或三名中等生，并且男女生兼顧。

（2）進(jìn)行明確分工

小組成員之間要有明確分工，落實(shí)具體任務(wù)，每個(gè)人擔(dān)任不同的角色。在一定時(shí)間內(nèi)角色互換，使得每個(gè)人能在不同角色位置上得到鍛煉與提高，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)，奠定基礎(chǔ)。

（3）要選擇合作時(shí)機(jī)

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币龑?dǎo)小組合作前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行合作才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高合作的實(shí)效”。合作理論認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)_因此一般在以下幾個(gè)方面選擇合作的時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)不全面時(shí)：需要學(xué)生說出自己的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)內(nèi)化時(shí)。

（4）要精選合作內(nèi)容

斯托利亞爾認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).”為此，提供給學(xué)生討論的問題必須依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí).

2、掌握合作方法，合作中得到發(fā)展

（1）學(xué)會(huì)討論

討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體精神。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和易混淆的內(nèi)容等組織學(xué)生討論，使學(xué)生在全方位交流中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，共同提高。

（2）學(xué)會(huì)表達(dá)

愛因斯坦說過“一個(gè)人智力的發(fā)展和他形成要領(lǐng)的方法，在很大程度上是取決于語言的?！痹诮虒W(xué)中，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生說過程表象；解決問題時(shí)，讓學(xué)生說解題思路；總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說要點(diǎn)。

（3）學(xué)會(huì)傾聽

傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點(diǎn)，也要傾聽小組分工的要求；要傾聽表揚(yáng)之詞，也要聽得進(jìn)批評之言，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。