何耀華

《語文新課標(biāo)》中明確指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@段話闡述了寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的性質(zhì)與地位。但是，對于作文評改的研究卻不太重視。作文評改的專業(yè)符號、切入點(diǎn)、指導(dǎo)性建議、提升性評語甚至是特色化的評價用具都沒有系統(tǒng)總結(jié)，評改習(xí)作的方式還是以教師評改為主，對于學(xué)生自改、生生互改、家長參與評改等方式均沒有廣泛普及并給予方法的指導(dǎo)。作文評改的時機(jī)僅限于學(xué)校的習(xí)作課堂。作文評改單一、簡單、指導(dǎo)性不高，對于學(xué)生習(xí)作興趣和能力提升作用不大的現(xiàn)象普遍存在。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級段有關(guān)習(xí)作修改的要求是：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。”要讓學(xué)生在小學(xué)最高學(xué)段達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們需要逐步實施有效的策略，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自評、互評、師評、家長評等多種方式，逐步提升學(xué)生的評改能力和習(xí)作水平。在日常教學(xué)中，我采用了一下集中評改方法，提升學(xué)生的評改能力，現(xiàn)作以簡單介紹。

一、師評作為示范，學(xué)習(xí)評改方法

教師通讀全班習(xí)作，選擇好與中下習(xí)作各一篇，作為修改例文印發(fā)給學(xué)生。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提出修改的意見，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運(yùn)用符號調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣改作文；找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞析，寫好批注；并引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯別字，語句是否通順等初步的要求進(jìn)行評改，隨著年級的提高，進(jìn)而對文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等方面進(jìn)行評改，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評語的寫法。有步驟、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的習(xí)作評改能力。

二、自評作為基礎(chǔ)，保持原汁原味

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！?學(xué)生自評自改習(xí)作很關(guān)鍵。對于學(xué)生自評自改，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評價，寫上評語。

學(xué)生初次寫的作文總會因為過于倉促、思慮不周而產(chǎn)生各種問題，回過頭來再看之前的作文，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。所以，教師要鼓勵孩子對自己的習(xí)作進(jìn)行多次修改，養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生的自改自評情況，選出典型作文，讓受輔導(dǎo)者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經(jīng)驗，學(xué)生會感到親切，易于接受，可達(dá)到提高學(xué)生對作文的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣。

三、互評作為平臺，實踐評改策略

教師根據(jù)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，在獨(dú)立嘗試修改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對例文進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實踐中獲得修改作文的知識經(jīng)驗和方法技能。在批閱全班作文時，把學(xué)生作文中存在的問題用符號標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)符號進(jìn)行修改，熟悉修改符號的意思。把作文中存在的共性問題，歸納成幾點(diǎn)，公示出來，指導(dǎo)學(xué)生讀讀查查自己的作文，看存在哪些問題，并自己動腦修改。

四、家評作為補(bǔ)充，拓展多元評改

在教育的因素中，家長是重要的一環(huán)。家長對自己孩子的學(xué)習(xí)和生活情況比較了解，尤其對于個性化的習(xí)作內(nèi)容有真實的見證，而且家長對孩子的學(xué)習(xí)比較關(guān)注，很愿意為提升孩子的學(xué)習(xí)能力做出自己的努力，家長輔導(dǎo)孩子的成效遠(yuǎn)比教師的集體輔導(dǎo)或者短時的個別輔導(dǎo)效果好。因此，教師要善于借助家長的有利因素，鼓勵家長參與學(xué)生的習(xí)作評改。

五、賽評作為激勵，開展多層評價

作文評改時，學(xué)生難免會出現(xiàn)厭煩的情緒，如何讓學(xué)生努力保有對作文評改的熱情和動力，競賽無疑是一種有效的策略。為了讓學(xué)生有評改的范例，我將學(xué)生的優(yōu)秀或者特色習(xí)作編輯成為班級作文報，定期打印出來，供全班參閱。同時，請家長配合，為每位孩子打印一份，在師生、家長的配合下，共同評改，寫出自己的評語，進(jìn)行全班交流和展示。設(shè)立不同的評改特色獎項：將最有特色、指導(dǎo)性強(qiáng)的評語定為“最佳評語獎”，將老師、同學(xué)、家長共同參與的全面評改定為“評改總動員獎”，將根據(jù)評語做出修改的習(xí)作定為“最佳反饋進(jìn)步獎”，將堅持做到期期評改的同學(xué)評為“最有毅力評論員獎”，用豐富多彩的獎項鼓勵孩子多多參與，共同合作，不斷提升。

六、展評作為舞臺，共享評價成果

在多元評改的參與實施中，將評選出來的優(yōu)秀評改作品進(jìn)行展示，讓大家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的評改興趣和能力得到進(jìn)一步的提升。孩子們最喜歡看到自己的作品被評獎和展覽，那份驕傲和榮耀讓孩子們激動不已。在展示的同時，評改小主人就是義務(wù)講解員，為同學(xué)們解說自己的評改標(biāo)準(zhǔn)、評價思路、建議內(nèi)容等，讓評改文字細(xì)致化、生動化，把自己的評改設(shè)想和意圖告訴更多的人，進(jìn)行分享和交流，在講解與傾聽中進(jìn)行思維的碰撞和交流，相互學(xué)習(xí)，拓寬思路，將習(xí)作評改作為學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法的平臺，共享學(xué)習(xí)的成果。

以上這幾種方法經(jīng)過實踐證明都是行之有效的，教師在教學(xué)中要從實際出發(fā)，靈活地選擇，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文時，應(yīng)特別注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師事先要通讀全體學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，精選例文，確定修改重點(diǎn)及討論要點(diǎn)，選擇指導(dǎo)方法。在學(xué)生自己修改的過程中，要強(qiáng)化對學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，要耐心指導(dǎo)，積極鼓勵。開辟家長評閱的機(jī)會和平臺，共同修改后，教師再批閱評分，批閱時既注意學(xué)生寫的水平，又關(guān)心改的能力。這樣長期堅持，不僅能大大提高學(xué)生評改習(xí)作的能力及寫作水平，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（作者單位：廣安區(qū)官盛鎮(zhèn)小學(xué)，四川 廣安 638000）