吳昌飛

【摘要】微寫(xiě)作正是伴隨微博、微信等“微”社交工具的產(chǎn)生而逐漸發(fā)展起來(lái)的，從最開(kāi)始的微博，逐漸發(fā)展到微故事，再有各種隨之而產(chǎn)生的“微文體”，微寫(xiě)作也逐漸發(fā)展成為一種寫(xiě)作的體制。由于當(dāng)代學(xué)生已經(jīng)充分接觸這些“微文體”，并且成為微博、微信閱讀與發(fā)送的主體，微寫(xiě)作也越來(lái)越多受到教育學(xué)者的關(guān)心。本文旨在簡(jiǎn)單介紹微寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索如何更好地開(kāi)展并運(yùn)用微寫(xiě)作教學(xué)，以期對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐起到有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；微寫(xiě)作；微寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂微寫(xiě)作教學(xué)，就是將微寫(xiě)作的思路進(jìn)一步打開(kāi)，運(yùn)用到字詞、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，現(xiàn)在已經(jīng)有許多教師進(jìn)行了這方面的教學(xué)嘗試。微寫(xiě)作作為一種文體可能還并沒(méi)有被語(yǔ)文寫(xiě)作主流完全接受，但對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)的探索卻對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了很好的啟發(fā)作用，正受到教育學(xué)者的關(guān)注。

一、微寫(xiě)作教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

（一）微寫(xiě)作教學(xué)在字詞教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)中字詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在小學(xué)教學(xué)中，側(cè)重于教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的字的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)，較為機(jī)械性，是因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)工具學(xué)科，沒(méi)有這些字詞的積累，學(xué)生就很難開(kāi)展學(xué)習(xí)，不僅是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，也包括其他的一些學(xué)科。到了初中階段，語(yǔ)文字詞的學(xué)習(xí)也是不能間斷的，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師不會(huì)放過(guò)多精力監(jiān)督學(xué)生反復(fù)重復(fù)字詞，以達(dá)到熟練記憶的目的。在這個(gè)階段的字詞教學(xué)中完全可以嘗試微寫(xiě)作教學(xué)，將字詞的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作能力結(jié)合在一起，進(jìn)行“微解字”。將比較復(fù)雜的字拆分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的字，并加以解釋?zhuān)@樣不僅能加深學(xué)生對(duì)字詞的理解與記憶，更能夠增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增加學(xué)生的哲理性思考。

（二）微寫(xiě)作教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

微寫(xiě)作不僅強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的“微”，同時(shí)也注重內(nèi)容的完整。也就是說(shuō)，縮小的是語(yǔ)言字?jǐn)?shù)，卻要在有限的字?jǐn)?shù)中表達(dá)出完整的含義。在語(yǔ)文閱讀中，尤其是古文的學(xué)習(xí)中，我們總是會(huì)有言不盡意的感覺(jué)，例如一些詩(shī)句的翻譯，古人僅用短短兩行話，就能把我們用一篇文章都描繪不盡的景象與心情傳神地展現(xiàn)出來(lái)，因此總是有人感嘆，詩(shī)歌是不能用現(xiàn)代文翻譯的。將微寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用與閱讀，就是要培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)所感。運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述初讀文章的感覺(jué)，也可以表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)后的感受，也可用于人物、背景的介紹中，實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生能夠用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言道出文章中的真諦時(shí)，就證明對(duì)文章理解到位了。例如曾經(jīng)有的教師在教學(xué)實(shí)踐中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們用“微寫(xiě)作”的形式，介紹紅樓夢(mèng)的作者曹雪芹，并且最好是能引用一些《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)句，在學(xué)生中不乏佳作，許多學(xué)生都既寫(xiě)出了曹雪芹一生的荒涼，又展現(xiàn)了他對(duì)《紅樓夢(mèng)》的用心。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用微寫(xiě)作教學(xué)，真正將讀與寫(xiě)巧妙地結(jié)合，往往能夠訓(xùn)練學(xué)生從深層次、實(shí)質(zhì)上看待文章，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。

（三）微寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)

微寫(xiě)作運(yùn)用與寫(xiě)作教學(xué)，主要就是通過(guò)微寫(xiě)作的練習(xí)，逐漸積累寫(xiě)作能力以及對(duì)材料的把握能力，在不斷積累中提高寫(xiě)作水平。微寫(xiě)作要求語(yǔ)言精練，對(duì)于寫(xiě)作語(yǔ)言的錘煉至關(guān)重要；同時(shí)也要求內(nèi)涵豐富，對(duì)于學(xué)生概括能力、在寫(xiě)作時(shí)傳神的表現(xiàn)，都能起到重要作用。

二、關(guān)于微寫(xiě)作教學(xué)模式在初中教學(xué)中如何運(yùn)用的思考

在初中教學(xué)中運(yùn)用微寫(xiě)作的教學(xué)模式，一直以來(lái)受到教育家的肯定，但在教學(xué)實(shí)踐中卻很少有較好的嘗試。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微寫(xiě)作教學(xué)模式做出了如下思考：

（一）小處著手的引導(dǎo)

在最初運(yùn)用微寫(xiě)作教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生可能并不會(huì)適應(yīng)，需要一段時(shí)間的適應(yīng)期。教師可以先從小處著手培養(yǎng)學(xué)生，例如，在某位作家的紀(jì)念日時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一條微博紀(jì)念這位作家，讓學(xué)生初步嘗試微寫(xiě)作。另一方面是要鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，語(yǔ)文學(xué)科不僅要教學(xué)生識(shí)文認(rèn)字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并用文學(xué)的語(yǔ)言描述生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從小微之處見(jiàn)真知。

（二）從見(jiàn)微知著到精簡(jiǎn)凝練

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，可能更多的是如何長(zhǎng)篇大論的描述，包括看圖作文中將一幅畫(huà)面描述成短小的作文；詩(shī)詞翻譯中，將詩(shī)句翻譯成文段，無(wú)論學(xué)生是否接受都已經(jīng)成為一種習(xí)慣了。實(shí)際上，想要成功運(yùn)用微寫(xiě)作教學(xué)，就要先讓學(xué)生對(duì)“微”有一個(gè)感受。筆者曾經(jīng)在一次語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中做出了嘗試，舉李商隱《錦瑟》的例子，“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)這些內(nèi)容，并不覺(jué)得陌生，筆者引導(dǎo)學(xué)生從這幾句詩(shī)中引出四個(gè)成語(yǔ)、四個(gè)典故、四個(gè)故事、四段史料，在向?qū)W生充分展示后，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的神奇已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)取得了較好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，已有北京在高考時(shí)嘗試將作文劃分為微寫(xiě)作與常規(guī)作文兩道題，微寫(xiě)作在教育界的地位受到越來(lái)越高的重視，但是想要成功地將微寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，仍需要教學(xué)工作者的不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]章熊.中學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)定位[J].課程·教材·教法，2000（2）.

[2]郭素青.“微寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)踐的探索[J].教育實(shí)踐與研究，2013（7）.

[3]張濤甫.微博時(shí)代的新讀寫(xiě)[J].黨政干部參考，2011（1）.

（編輯：龍賢東）