葉瑞玲

摘 要：作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。那么作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的家庭作業(yè)，也就不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中，不能把書面作業(yè)作為唯一的形式，而更應(yīng)有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：快樂；語文；作業(yè)

長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，實(shí)行一刀切，設(shè)計(jì)的作業(yè)大多“以書為本”，是抄抄寫寫，機(jī)械重復(fù)的低效作業(yè)，這是不符合學(xué)生個體的成長規(guī)律的。長此下去，就會造成一些學(xué)生吃不飽、快不了，一些學(xué)生吃不下、跟不上的現(xiàn)象，學(xué)生對完成作業(yè)提不起興趣，失去了布置語文作業(yè)的意義。我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)。

一、布置課外作業(yè)要有層次

布置課外作業(yè)要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，不能搞一刀切。對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可布置一些難度較低、較易的或回憶性的課外作業(yè)；對那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生可以考慮在不超綱的前提下適量加大課外作業(yè)的難度，可布置些難度較大、思維性強(qiáng)的作業(yè)，在完成此作業(yè)的基礎(chǔ)上還可以布置“興趣型”作業(yè)，讓他們不但能學(xué)好課本知識，而且能自主學(xué)習(xí)課外知識，豐富學(xué)生課余生活，使其知識面更開闊。

布置的課外作業(yè)要求不能過高或過低，否則不利于學(xué)生掌握知識、形成技能，也會影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。做到下要保底，上不封頂：最基礎(chǔ)的練習(xí)題要求全體學(xué)生來做；稍有變化的題目要求基礎(chǔ)中等的學(xué)生去做；難度較大的要求有興趣的中等生、優(yōu)等生完成。如，小學(xué)一年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)有關(guān)春天的課文，在教學(xué)完后，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同，布置相關(guān)的有關(guān)春天的作業(yè)，對于中上等的學(xué)生，可以布置先讓學(xué)生把自己心目中的春天畫出來，再根據(jù)你所畫的圖畫，用一兩句話把它寫下來。那么下等生我們可以布置摘抄課文中你認(rèn)為寫得好的詞語或句子。這樣的分層作業(yè)，既可以讓優(yōu)等生的能力得到發(fā)展而下等生又不會完成得比較吃力。

二、根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的開放型作業(yè)

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，課本就是學(xué)習(xí)的基本憑借；但課堂外、課本外、其他課程中的語文學(xué)習(xí)，也是必不可少的重要渠道，甚至是更重要的語文知識和語文運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的來源。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意向課外“開放”。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個類型的開放性作業(yè)：（1）動手收集資料作業(yè)。如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》之前，我布置學(xué)生通過上網(wǎng)、找課外書或者問爸爸、媽媽收集有關(guān)雷鋒的故事，在上課的時(shí)候讓學(xué)生講講自己收集到關(guān)于雷鋒的故事，而在學(xué)完這篇課文后，我們又可以布置學(xué)生找找我們身邊的雷鋒。這樣的兩種作業(yè)既可以加深學(xué)生對雷鋒的理解，又可以對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透。（2）寫讀后感。如，一年級下級的《兩只小獅子》，在學(xué)習(xí)完課文后，我布置學(xué)生寫一寫，你們喜歡哪只獅子，為什么？又如，在學(xué)習(xí)了《小白兔和小灰兔》后，可以讓學(xué)生寫一寫自己的想法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后，很容易就把自己的心理感受寫出來。

三、根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)想象型的作業(yè)

想象能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。新大綱指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！币虼?，在布置家庭作業(yè)時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我注重布置相應(yīng)的想象寫話的練習(xí)，以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《手捧空花盤的孩子》《小壁虎借尾巴》《兩只小獅子》《小柳樹和小棗樹》《假如》等課文后，就可以布置想象作業(yè)。在學(xué)了《假如》以后，我讓學(xué)生寫一寫假如你有一只馬良的神筆能做些什么。這樣的想象作業(yè)，學(xué)生有常做常新之感，所以，完成作業(yè)的積極性都非常高。

學(xué)生作業(yè)：

假如我有一支馬良的神筆，

我要給山區(qū)的小朋友畫很多很多的糧食和衣服。

讓他們能吃得飽飽的穿得暖暖的，

不會再挨餓受凍。

假如我有一支馬良的神筆，

我要給貧困山區(qū)的小朋友們畫一所寬敞而明亮的教室，

他們再也不用在破草屋里上課學(xué)習(xí)了。

假如我有一支馬良的神筆，

……

四、根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)的天性，設(shè)計(jì)表演型的作業(yè)

低年級的課文以童話、寓言故事為主，為此，我讓全班學(xué)生自由組合，讓他們在學(xué)完課文后，排演課本劇。如，《酸的和甜的》《藍(lán)色的樹葉》《從現(xiàn)在開始》。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點(diǎn)、一個支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面的參與學(xué)習(xí)能力，還得到了大量愉快而難忘的體驗(yàn)。

五、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，布置作業(yè)內(nèi)容

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。

現(xiàn)在的孩子，大多都是獨(dú)生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手、飯來張口的日子，缺乏交際能力、理事能力，不懂得為他人著想，目光停留于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的地精心安排語文作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行教育。

如，利用“母親節(jié)”讓學(xué)生制作小卡片送給媽媽，并在小卡片上寫上想對媽媽說的話。很多學(xué)生都把做成心型的賀片，并在上面畫上美麗的圖畫寫上想對媽媽說的話，很多家長看完小孩送給自己的這份禮物后，都在卡片上寫上自己想對小孩說的話。這樣的作業(yè)，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，更是一種很好的親子活動，大大拉進(jìn)了小孩與父母的關(guān)系。

我們每位教師只要真正地為孩子們考慮了，才能打造出“快樂的作業(yè)”，才能使作業(yè)煥發(fā)出生機(jī)與活力，才能適應(yīng)課改的要求！

編輯 王團(tuán)蘭