徐麗艷

【摘要】個性化閱讀是指在一定階段內(nèi)，因個性發(fā)展需要，根據(jù)學生各自不同的特點，使他們形成適合自身情況的閱讀風格，并逐漸養(yǎng)成富有個性的自覺的健康的閱讀行為習慣。本文先指出當前初中語文閱讀教學重分析講解輕個性體驗和理解的弊端，接著從四個方面闡述了培養(yǎng)學生個性化閱讀能力的方法。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀；能力培養(yǎng)；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在積極主動的思維活動和情感交流中，有所感悟和思考，加深體驗和理解，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谡n改飛速發(fā)展的今天，雖然教學模式、教師角色在不斷地重新定位，但學生的讀寫能力還不盡人意。究其根源，這和課堂上教師煩瑣的提問和講解關(guān)系甚密。新課堂不單是傳授知識的場所，更是不同的生命個體進行思維碰撞，情感交流，釋放活力，展示成長過程的空間。在教學實踐中，我們清楚地認識到：要讓學生學得積極主動，富于個性化，必須轉(zhuǎn)變觀念，走自主閱讀的道路。

那么，什么是個性化閱讀？我們認為，個性化閱讀是指在一定的階段內(nèi)，因個性發(fā)展需要，根據(jù)學生不同的特點，使他們形成適合自身情況的閱讀風格，并逐漸養(yǎng)成富有個性的自覺的健康的閱讀行為習慣。那么，在教學中如何培養(yǎng)學生個性化閱讀能力呢？

一、善于培養(yǎng)學生個性化閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！苯虒W過程中應(yīng)努力提高學生的閱讀期待，通過課始的啟發(fā)談話、生動的情景創(chuàng)設(shè)等引起學生對文本的興趣，激發(fā)其閱讀動機，在自我閱讀中培養(yǎng)個性。通過畫一畫、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，讓學生在積累中運用、創(chuàng)新、提高。另外，教師要增強教學的課程意識，擺脫課本和課堂的束縛，千方百計把學生的閱讀視野引向課外，加大課外閱讀量，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

二、倡導學生自主閱讀，教授一定的閱讀方法

真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。

培養(yǎng)學生閱讀的獨立性，教師要敢于放手。在放手的同時教師還應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣在邊讀邊思考中，學生才能完全處于主動支配的地位。教師還要教授學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及閱讀的方法。學生如果既端正了閱讀態(tài)度，又掌握到閱讀方法和技巧，那么在閱讀中學生思維的觸角就能達到各個角落，從而有了各種個性的認識。如《春酒》這篇詩化的散文，文字淺顯但意蘊深厚。根據(jù)散文的特點我把重點放在品讀鑒賞環(huán)節(jié)，引導學生找出自己喜歡的細節(jié)描寫進行圈點品讀，體悟作者對童年、母親、鄉(xiāng)鄰的濃濃感情。像“其實我沒等她說完……舔了多少個指甲縫的‘八寶酒了。”這里的“偷偷地”寫出了作者孩子般的膽怯與好奇；一個“舔”字活畫出嘴饞可愛的小女孩的樣子，充滿童趣（諸如此類句子很多，這里就不一一列舉了）。通過這樣的自主閱讀，既正確地“追索原意”， 又創(chuàng)造性地“重構(gòu)新義”，尊重了學生的閱讀個性與不同體驗。

三、尊重現(xiàn)實的“文本”，讓閱讀教學再創(chuàng)學生的現(xiàn)實生活

每篇課文有它的成文現(xiàn)實和時代背景，都表達出作者的一種或多種思想、情感。閱讀盡管是學生的個性化行為，但同時又是學生對文本的闡釋和反應(yīng)。由于每個學生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不大，學生的這種對文本的闡述和反應(yīng)，應(yīng)是更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映。因此教師在強調(diào)學生個性化閱讀的同時，也要強調(diào)尊重文本。

當然，學生在大量個性化閱讀行為的支持下，閱讀將肯定會從立足文本向超越文本發(fā)展，閱讀教學會再創(chuàng)學生的現(xiàn)實生活。又如筆者在教學《社戲》時，就有效組織學生對“六一公公”這個人物展開自由而激烈的討論。有一位同學提出了獨到的見解：“六一公公”應(yīng)是十分感激“我”的，文中“送豆致謝”情節(jié)是出于他對迅哥兒對他勞動價值肯定的一種行為，因為這是他在平橋村其他人口中所得不到的評價。這個同學敢于提出自己獨特的見解，我積極地贊賞了他，并大膽鼓勵其他同學學習這種創(chuàng)新精神。倘若教師不假思索地否定，就可能泯滅孩子智慧的火花，失去培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造性品質(zhì)的良好機會。

四、鼓勵學生提出質(zhì)疑，張揚學生的個性

“盡信書則不如無書”。我們在教學中就深有體會，不會提問的學生不是好學生。教學中，讓學生大膽地質(zhì)疑提問，有利于培養(yǎng)學生的個性。對于學生的質(zhì)疑，教師要給予充分肯定，正確引導，激勵學生進一步思索，捕捉學習思維的質(zhì)疑點。如在教學《藤野先生》中，一同學大膽提出疑問：既然本文是回憶老師的，那么重點應(yīng)放在記敘老師的往事上，但本文的大量篇幅卻寫作者留學日本的生活和思想經(jīng)歷，與藤野先生關(guān)聯(lián)不大，是否有偏離主題之嫌？面對這樣的個性化批評，我當即肯定了他。這種在閱讀過程中敢于批判的精神就是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

總之，閱讀教學是語文教學中最重要也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對于學生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育工作者，我們必須不斷地探索更多更好的閱讀教學方法，不斷地提高學生的語文水平。我相信閱讀會因?qū)W生的個性張揚而綻放異樣的光彩，學生也會因個性閱讀而更加美麗的。

（編輯：陳岑）