付躍美

在我國，教育部《義務(wù)教育語文課程標準》帶來了嶄新的教育理念，強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。同時，語文學(xué)科課程標準提倡工具性與人文性協(xié)調(diào)發(fā)展，這就要求小學(xué)語文教師具備高尚的人文情懷和先進的教育思想。

一、小學(xué)語文課堂需要智慧型教師

1.要改變語文教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，開啟智慧，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀

這就要求教師從單純注重知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會發(fā)展的合作伙伴。教師要留給學(xué)生的應(yīng)該是積極主動的進取精神、靈動聰穎的思維品質(zhì)，有人說：“學(xué)會做人是大智慧。”教師就是要引導(dǎo)學(xué)生超越知識，走向智慧。這就要求教師具有大智慧。

2.改變語文學(xué)科本位，注重綜合性學(xué)習(xí)

語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，是新課程改革的一大亮點。綜合型學(xué)習(xí)具有知識性、開放性、探究性、實踐性、綜合性，是學(xué)生提升能力、構(gòu)建智慧的途徑之一。教師要充分利用綜合性課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師要充分關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)專題的選擇性，為每個學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。這也要求教師具有大智慧。

3.教師不應(yīng)該再以大量陳舊、重復(fù)、乏味作業(yè)困擾學(xué)生

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得其終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和充盈的智慧潛能。這樣他們的學(xué)習(xí)將變得更加有價值、有意義。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣將得到進一步激發(fā)，學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲將進一步提升，學(xué)生將擁有更多的時間和更廣的空間去放飛自己的靈性。這也要求教師具有大智慧。

4.智慧型語文教師的培養(yǎng)途徑

“智慧”不同于理論知識，可以通過授受而得；也不同于簡單技能，可以通過培訓(xùn)而成。語文教師智慧是教師基于自己獨特的個性，并在語文教育情景中逐步形成的反思性認識、創(chuàng)造性和高效性解決問題的綜合能力，是一種經(jīng)過努力可以在不同難度上逐步提升的教師類型，可以通過以下途徑推進教師不斷向智慧型教師發(fā)展。

構(gòu)建個性化校園環(huán)境，調(diào)動師生智商情商，個性化校園環(huán)境是區(qū)別于其他校園的特定環(huán)境。營造個性化校園環(huán)境，具有對師生智慧發(fā)展的啟迪作用。學(xué)校管理者必須重視個性化的校園環(huán)境的建設(shè)。個性化的校園環(huán)境是生動教材，它負載著祖國的歷史和文化，象征著學(xué)校的文化品格，是教師和學(xué)生感情歸屬的基地。培養(yǎng)智慧型教師，建設(shè)個性化校園環(huán)境，既是物力投資，又是感情投資，是學(xué)校精神文明和智慧情感建設(shè)的重要組成部分。

二、倡導(dǎo)語文教師正確認識自己的職業(yè)要求，增加學(xué)習(xí)動力

教育行政部門、學(xué)校管理者要引導(dǎo)語文教師認清教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，自覺審視自己的素質(zhì)現(xiàn)狀。可以通過教師素質(zhì)測試、相關(guān)競賽，讓教師正確評價自己，看到自己的差距，激勵教師自我發(fā)展的意識，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，不斷提高教師的文化品位。

1.引導(dǎo)語文教師大量閱讀，不斷學(xué)習(xí)

讀書就是一條充實靈魂、自覺積累精神財富的美妙之旅。一個教師博覽了大量的古今中外名著，折服學(xué)生的不再局限于簡單的方法、技巧，而是教師本人——一種充滿智慧的人格特質(zhì)！讀書使教師充實，使教師明理，使教師高尚，使教師文明，使教師善辯……讀書使教師才華橫溢、充滿智慧。

2.營造自主與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍

要鼓勵語文教師自主、獨立的學(xué)習(xí)，語文教師需要個性化的文化修煉，要擠時間學(xué)習(xí)自己需要的東西，在自主學(xué)習(xí)中，尤其要養(yǎng)成尋根究底的思維習(xí)慣，個性化的思維與探究能促進思維型教師的成長。但由于受個體思維方式、學(xué)習(xí)方法的影響，難免囿于某種定勢或傾向，加之一個群體組織成員的工作經(jīng)歷，知識、經(jīng)驗積累程度參差不齊、合作交流將是一劑相互促進、共同提高的催化劑。學(xué)校要為語文教師教搭建自主合作學(xué)習(xí)的平臺，包括給教師創(chuàng)造必要的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，例如，圖書室、資料庫；給予教師外出學(xué)習(xí)的時間、機會；經(jīng)常開展校本教研，讓教師有充分的閱讀、學(xué)習(xí)、交流的時間和空間。學(xué)校管理者要善于組織、協(xié)調(diào)、激勵，并要參與相關(guān)的活動，鼓勵并推廣成功經(jīng)驗，讓自主合作學(xué)習(xí)發(fā)揮實質(zhì)性的作用，讓各類活動助推學(xué)校語文教師的學(xué)習(xí)研究風(fēng)氣不斷高漲。

3.建立必要的考核評價激勵機制

學(xué)校要營造一種激勵語文教師向智慧型教師發(fā)展的管理文化。包括輿論影響、評先選優(yōu)、考核獎勵等。要考查教師學(xué)習(xí)的時間量、學(xué)習(xí)內(nèi)容及其文字量、認識水平、實踐能力提高的效果量，可以通過參與教師的活動、聽課、行為觀察、討論交流、組織競賽等方式進行評價。對學(xué)有成效、轉(zhuǎn)變較大的教師要給予必要的物質(zhì)和精神獎勵。要引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己存在的差距，恰如其分地確立自己的發(fā)展目標。通過評價激勵，讓教師選擇自己今后最需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進未來的學(xué)習(xí)方式方法，逐步實現(xiàn)向智慧型教師的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

田茂友，李躍紅.小學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2008（6）.

編輯 王團蘭