馬占超

【摘要】課堂導入是整堂課的最開始的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生興趣、提高課堂教學效率起著重要作用。本文對小學語文課堂導入進行了分析。

【關鍵詞】小學語文；課堂導入

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂導入，就是課堂上教師在講授新課之前，按照本課的教學目標，根據(jù)教學內容的特點，精心設計的一個與課文內容相關的環(huán)節(jié)，以便引起學生對課堂的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極狀態(tài)?！昂玫拈_頭是成功的一半”，課堂導入是整堂課的最開始的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生興趣、提高課堂教學效率起著重要作用，導入的成功與否也直接影響到整堂課的秩序和效率，這雖然只是短短的幾分鐘，卻不容忽視。

一、影響小學語文課堂導入效果的因素

（一）忽視學生主體性

學生是在課堂上的主體，語文課堂效率的提高最為重要的是學生，沒有學生就沒有學習。學生的學習行為表現(xiàn)在學生的學習目的、學習興趣、對教師的情感。學生的學習目的、對學習內容的興趣、對教師的情感影響著課堂的導入效果，進而影響到學習效率的提高。部分教師在導入時，顛倒了師生在課堂上的地位，自己當主角，一味地為導入而導入，不注意與學生互動，學生在課堂上的主體性沒有得到體現(xiàn)，學生處于被迫進入課堂的學習狀態(tài)。學生的思維沒有得到發(fā)揮，沒有與教師形成互動，被迫進入課堂的學習，使得師生在課堂上的和諧氣氛降低，導致課堂效率低下。

（二）不結合學生實際

由于小學生的年齡特點，形象思維較多，抽象思維較少。生動形象、聯(lián)系學生實際的導入，運用一些學生感興趣的實際事物或生活事件導入，就容易使學生的思維活躍起來，積極思考，印象也深刻。反之，則會使學生產(chǎn)生厭學傾向。

二、改進措施

（一）強化教師的心理學知識

對于教師來說，面臨著家庭、工作的壓力，要處理同家人、學生、同事的關系，而且思維轉換的角度非常大，這就需要善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，情緒受到何種嚴重的沖擊，在走進教室之前，一定要使自己恢復常態(tài)，決不能把自己不佳的情緒傳染給學生，更不能向學生流露，甚至發(fā)泄。掌握心理學知識，起碼有利于教師自身心理的調節(jié)。而教師掌握心理學知識，可以較好地識別學生的心理活動，并采取恰當?shù)氖侄螒獙?，這樣才能更好地導入課文。

（二）從學生實際出發(fā)

學生是課堂的主體，課堂上一切以學生為主，結合學生的生活實際、學習實際，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與，會讓學生感到親切，使得教師與學生的相處更融洽，有利于形成良好的課堂氣氛，提高課堂效率。

（三）講究趣味性

小學生具有一顆天真、好奇的心，對一切的事物都充滿著幻想。比如在上《推敲》的時候，請一個學生到教室門口做“推門”“敲門”的動作，然后讓其他學生評價，有趣味的導入能更快地將他們的注意力牽引到課堂。

三、如何更好地進行課堂導入

（一）舊知導入法

《新課標》明確提出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。在教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此在教學中不管采用哪一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯(lián)，自然銜接?？鬃釉疲骸皽毓识隆！币虼藦土曋R也是導入新課的常用方法。

如在教學《賣火柴的小女孩》（第二課時）時，以復習舊知識導入新課，具體導入可以是這樣：上節(jié)課我們一起學習了“賣火柴”這部分課文的內容，這個小女孩給你留下怎樣的印象？在學生回答之后，再用激情的語言引出問題：是啊，這個可憐的小女孩在大年夜只能蜷縮街頭，又冷又餓，那么她的命運會怎樣呢？我們接著學習課文。

（二）設置懸念法

古人云：“學貴于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c燃學生思維探索的火種，巧妙的導語中如果蘊含著問題，往往能喚起學生的注意力，讓學生處于想要回答問題卻不能清楚描述的狀態(tài)，學生會急于用自己的努力來完成它。當然，這里問題的提出要遵循“跳一跳，摘個桃”的原則，問題無論是過易還是過難，如果不能激發(fā)學生探究的目的，會讓學生失去探究的欲望。

如果教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點，運用生動形象、聯(lián)系學生生活實際的導入，學生容易被吸引，思維變得活躍，印象也深刻。如一年級課文《小壁虎借尾巴》的導入，根據(jù)小學生的身心年齡特點以及生活經(jīng)驗，教師可以從他們生活實際出發(fā)：小朋友們，在我們的身邊呀有很多很多小動物，有些呢會飛，天空是他們的家，有些呢會游泳，湖泊海洋是他們的家，有些呢生活在陸地上，陸地是他們的家，今天呢，老師就帶大家認識一種爬在墻上的動物，它就是壁虎。可是啊，有一只小壁虎遇到一個大麻煩，遇到什么麻煩呢，今天我們就來一起學習這篇課文《小壁虎結尾巴》。這個導入語言生動形象，并且聯(lián)系到小學生的生活實際，激發(fā)小學生的好奇心，讓他們更好的投入到課堂的學習中。

（三）創(chuàng)設情境法

語文教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象、聲情并茂的表述，來激發(fā)學生的學習興趣。 教師在上課前依據(jù)要講的內容、豐富的表情等形成一個情景、一個氛圍，以真實的環(huán)境把學生帶入文章描述的情境中去，引起學生共鳴。

例如：《桂林山水》可這樣導入新課：同學們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險，那么秀；那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導入，學生就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

（編輯：龍賢東）