張群玲

【摘要】在全面推進(jìn)新課改的大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)改革方面取得的成績(jī)是可喜的，但農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教學(xué)質(zhì)量與城市依舊存在差距。下面以少教多學(xué)為主導(dǎo)，探究提出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)措施，以促進(jìn)提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；少教多學(xué)；

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如果教師只講解教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)能及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就無(wú)法提升。而少教多學(xué)指的是改變教與學(xué)占據(jù)的比重，將學(xué)生自學(xué)的重要性凸顯出來(lái)，重新定位教與學(xué)之間的關(guān)系，從而將學(xué)生的個(gè)體性發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)主動(dòng)思考、自學(xué)來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，通過(guò)少教多學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)值得探究的重要課題。

一、改變固有認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂留白技巧

針對(duì)少教多學(xué)，教師與學(xué)生都應(yīng)注重改變固有的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)人都單純地認(rèn)為教學(xué)就是教師教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，如果不改變這種觀點(diǎn)，少教多學(xué)就很難得到實(shí)踐[1]。因此，教師在課堂上應(yīng)注重為學(xué)生預(yù)留更多自學(xué)的時(shí)間，增強(qiáng)課堂的留白技巧，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)更多知識(shí)，從而逐漸形成自學(xué)意識(shí)。

例如，在講解課文《北京的春節(jié)》時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主研讀課文，把握主體。這并非傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，而是少教多學(xué)的一種形式，學(xué)生需在課堂上做更多事情，自主分段并歸納大意。如此一來(lái)，學(xué)生就需要比課前預(yù)習(xí)更多的時(shí)間來(lái)自學(xué)，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂組成時(shí)注重對(duì)時(shí)間的分配進(jìn)行合理的調(diào)整，教學(xué)也要以學(xué)生自學(xué)為中心，盡可能縮短統(tǒng)一講解時(shí)間。在課堂留白中，教師不再是主導(dǎo)者，很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需通過(guò)相應(yīng)的考查方式及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果。由于少教多學(xué)使教師減少對(duì)學(xué)生的控制，學(xué)生極易出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)管理，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生不自覺(jué)，應(yīng)及時(shí)指正，促使學(xué)生認(rèn)真完成自學(xué)任務(wù)，充分利用課堂留白時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)課堂管理，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自學(xué)并不意味著教師要徹底放手不管，更不是放任自流，讓學(xué)生在課堂上胡言亂語(yǔ)，而是為學(xué)生確定一條思路或一個(gè)主題，促使學(xué)生圍繞思路、主題自主學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)盡量按照課文的標(biāo)題或內(nèi)容提出一些問(wèn)題，并要求學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與能力。

例如，在學(xué)習(xí)課文《一夜的工作》時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能對(duì)課文的主旨、內(nèi)涵等有一個(gè)更加深入的理解。如課文中的“總理過(guò)來(lái)把轉(zhuǎn)椅扶正，就走進(jìn)里面去了”這句話(huà)和總理的工作之間沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，作者寫(xiě)這句話(huà)的目的是什么？課文中的“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單”這句話(huà)采用哪些描寫(xiě)手法，作者這樣描寫(xiě)的目的是什么？通過(guò)這些問(wèn)題，教師引發(fā)學(xué)生積極思考、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)作者的感情色彩進(jìn)行理解、體會(huì)，促使學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中了解課文最大的特色，即通過(guò)對(duì)比手法將總理認(rèn)真工作的高貴品質(zhì)烘托出來(lái)，且作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)準(zhǔn)確到位，文章的中心得到凸顯，將總理在工作中不辭辛勞的精神以及在生活中簡(jiǎn)樸的作風(fēng)著重表現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考。

三、善用引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑

在農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師通常只注重講解，學(xué)生無(wú)法獲得提問(wèn)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就逐漸變成喪失獨(dú)立思考能力、只會(huì)死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的書(shū)呆子。所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，教師無(wú)須多問(wèn)，學(xué)生自動(dòng)就會(huì)提出疑問(wèn)，這與少教多學(xué)理念不謀而合，能使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。

例如，在講解課文《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師重點(diǎn)對(duì)比小女孩悲慘的境遇與漂亮的容貌，此時(shí)個(gè)別學(xué)生就提出問(wèn)題：老師，課文把小女孩寫(xiě)得好可憐，為什么還要對(duì)她美麗的外貌進(jìn)行描寫(xiě)呢？教師并沒(méi)有阻止學(xué)生，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生一起討論，對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)更加深入、全面。同時(shí)，小學(xué)生很可能以該問(wèn)題為基礎(chǔ)繼續(xù)質(zhì)疑，學(xué)生提問(wèn)越多，就說(shuō)明他們掌握課文的程度越高，少教多學(xué)理念也得到真正的落實(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)。

四、拓展應(yīng)用教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

拓展應(yīng)用教學(xué)也是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師踐行少教多學(xué)理念的重要措施之一，能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，讓學(xué)生的自學(xué)能達(dá)到學(xué)以致用的效果[2]。尤其是在語(yǔ)文課外閱讀中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力，而不是一味點(diǎn)撥、提示。通過(guò)課外閱讀的拓展應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生將課本知識(shí)、觀察實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、鞏固自學(xué)效果，還能將學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。

例如，教師應(yīng)善于在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，并用課外閱讀知識(shí)來(lái)進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣與熱情。教師可按照課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇一些課外讀物，讓學(xué)生先從課外閱讀中汲取知識(shí)養(yǎng)分，到了課堂，學(xué)生就能自覺(jué)將課本知識(shí)與課外選擇相互呼應(yīng)。當(dāng)然，學(xué)生讀實(shí)際上也在為寫(xiě)提供服務(wù)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難度最大的，因?yàn)樗麄兺恢缹?xiě)什么、怎么寫(xiě)，而通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生就能慢慢掌握寫(xiě)作方法，明白文章的構(gòu)成，將每一篇課文都視為良好的作文范例，從而有機(jī)結(jié)合讀與寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生遷移知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

少教多學(xué)能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)改變傳統(tǒng)以教師講授為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到更好的發(fā)揮，從而逐漸提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是僵化的，要想徹底改變還有很長(zhǎng)的路要走，教育工作者們需堅(jiān)持不懈，在實(shí)際工作中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]謝彩云.如何將“少教多學(xué)”應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].時(shí)代教育，2015（10）.

[2]周光義.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（10）.

（編輯：李艷松）