韓莎

【摘要】常規(guī)語(yǔ)文閱讀教學(xué)歷來(lái)注重朗讀。通過(guò)朗讀，可以更深刻的進(jìn)入作品的情境，更容易找到和作者創(chuàng)作的契合點(diǎn)，產(chǎn)生情感共鳴，朗讀者能夠很快進(jìn)入文學(xué)作品創(chuàng)造的意境，積累知識(shí)，提高鑒賞能力。但在如今高中一線語(yǔ)文教學(xué)中，卻越來(lái)越被忽視朗讀，學(xué)生瑯瑯書(shū)聲常常被教師的過(guò)分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少，這不能不說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)遺憾。本文從高中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和朗讀的方法來(lái)分析，確定朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀；朗讀方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！彪S著高中語(yǔ)文課改的不斷深入，高中語(yǔ)文教材中詩(shī)文辭賦，經(jīng)典美文的大量增加，培養(yǎng)語(yǔ)感的朗讀能力顯得尤為重要。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！痹噯?wèn)沒(méi)有循序漸進(jìn)的讀，哪來(lái)的交流時(shí)的出口成章和創(chuàng)作時(shí)的妙手偶得？長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐讓我深深認(rèn)識(shí)到朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)引起我們的高度重視，使學(xué)生朗讀能力在實(shí)踐中不斷提高。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的閱讀形式之一。它既是訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力的基本手段，也是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)之一。高中階段我們要將朗讀教學(xué)重視起來(lái)，通過(guò)對(duì)字、詞、句的發(fā)音來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)感。學(xué)生在規(guī)定的特定時(shí)間（早讀、晚讀等）大聲朗讀，這樣反復(fù)讀，多讀，朗讀水平就會(huì)日益遞增。同樣，在朗讀過(guò)程中，還可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)課文的感知能力和理解能力，會(huì)產(chǎn)生很好的領(lǐng)悟感。

那么怎樣進(jìn)行行之有效的朗讀，我在一線教學(xué)中作了如下嘗試。

一、合適定位，設(shè)置情景，確定階段性的朗讀目標(biāo)

教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以期開(kāi)啟學(xué)生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營(yíng)造一種情感上的“和諧共振”、一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。另外，確定階段性的朗讀目標(biāo)，針對(duì)不同風(fēng)格的內(nèi)容采用不同的朗讀方式，對(duì)于朗讀初期教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。一是選擇適合用來(lái)朗讀的內(nèi)容。并不是每一篇文章、每一首詩(shī)歌都需要進(jìn)行全篇朗讀的，有些段落、章節(jié)迅速瀏覽一下即可，有些段落、章節(jié)則需要反復(fù)品讀。如《沁園春·長(zhǎng)沙》《再別康橋》《雨巷》一類(lèi)的詩(shī)歌，很顯然需要整首進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，而《大堰河——我的保姆》一類(lèi)的很長(zhǎng)的政治抒情詩(shī)，則只需要抽出一部分進(jìn)行朗讀體會(huì)；散文篇幅一般較詩(shī)歌長(zhǎng)，除經(jīng)典的如《荷塘月色》等美文之外，大多數(shù)沒(méi)有時(shí)間也不必要進(jìn)行全文的朗讀指導(dǎo)，只需要將經(jīng)典的句子或段落進(jìn)行反復(fù)讀和體會(huì)就可以了。二是創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到和作者的情感共鳴。如在教杜甫的《兵車(chē)行》時(shí)，主要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠中體會(huì)詩(shī)歌沉郁頓挫的特點(diǎn)和想象官吏到處捕人，一家老小生離死別，哭聲振野的圖景，旨在揭露當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而使人民身受其害的思想感情。教師聲情并茂的朗讀，既有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的思想感情，又能在誦讀吟詠中體會(huì)杜甫詩(shī)風(fēng)沉郁頓挫的特點(diǎn)。三是要確定明確的朗讀目標(biāo)。每一次朗讀都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，是要體會(huì)語(yǔ)言所傳達(dá)出的美還是要體會(huì)所寫(xiě)景物的畫(huà)面感抑或是揣摩作者是如何以情馭景、以景顯情、情景交融。

二、因聲求氣，吟詠詩(shī)韻，進(jìn)入作品的情感世界

針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)，詩(shī)言志，“情動(dòng)而辭發(fā)”。因此教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪邁奔放之情，陶淵明《歸去來(lái)兮辭》的淡雅閑情，《項(xiàng)脊軒志》的綿綿深情等，都應(yīng)在朗讀中細(xì)細(xì)品味，方能讀出真情。當(dāng)然，作品中所蘊(yùn)含的情感不同，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化也就不同。如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的感情基調(diào)是悲憤和沉痛的。那么朗讀時(shí)就宜用緩慢而低沉的語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。而當(dāng)作者寫(xiě)到當(dāng)局的兇殘和卑劣時(shí)，用了一連串的短句，朗讀時(shí)，就應(yīng)用高亢、激越的語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。

通過(guò)聲情并茂地朗讀和生動(dòng)形象地描述，從而誘發(fā)學(xué)生的再造想象，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、擴(kuò)大空間，豐富內(nèi)涵，不斷內(nèi)化提高閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)特別重視習(xí)慣的培養(yǎng)。一是培養(yǎng)主動(dòng)朗讀意識(shí)。如果學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去，那么他就一定具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。二要培養(yǎng)學(xué)會(huì)思考。閱覽室中的經(jīng)典文學(xué)作品和各類(lèi)雜志為學(xué)生提供了一個(gè)與文本對(duì)話的廣闊的歷史空間和文化空間，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自身的生命體驗(yàn)和人文思考，從而真正走入作品與作者的靈魂交談，進(jìn)而與作品產(chǎn)生共鳴，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。三是要勤于摘錄。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，任何積累都可以從一點(diǎn)一滴的知識(shí)開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)摘抄本，督促學(xué)生養(yǎng)成做各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，更能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作能力。

朗讀不僅是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，更是一門(mén)藝術(shù)。在全面推進(jìn)課改的大環(huán)境下，我們應(yīng)把朗讀能力的培養(yǎng)作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，給他們以時(shí)間和空間，讓他們縱情的朗讀，激發(fā)語(yǔ)文興趣，不斷豐富和內(nèi)化學(xué)生的品格，不斷提高我們的教學(xué)水平。

（編輯：龍賢東）