邵巖

摘 要：語文課程是小學教學的基礎課程之一。教育工作者在“少教多學”理念下不斷進行教學實踐。通過闡述“少教”“多學”的定義以及內(nèi)容，談了如何做到“少教多學”，期望真正有效地提高課堂效率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：少教；多學；小學語文

一、“少教多學”的定義

“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”即學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出教學的“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”。“少教多學”直指教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。這正是世界各國的教育改革所追求的最本質(zhì)的初衷，所以在全世界掀起了“少教多學”課堂模式的熱潮。

二、如何做到“少教多學”

1.以課前預習作為突破口，向“少教多學”邁進第一步

當下小學語文課堂教學存在著諸多突出問題，其中最普遍的是：學生對新授內(nèi)容不了解，所以課堂中不能迅速、主動、深入地參與?！胺彩骂A則立，不預則廢?！睂W生課前做好預習，是提高學生自學能力的一種有效方法。尤其是針對高學段學生，教師可以采取“分步預習法”，明確提出每一步的目標。首先，采用默讀了解的方法，認真閱讀課前的提示及課文的注釋，了解課文的大概內(nèi)容，了解作者人生經(jīng)歷和作品的寫作背景，畫出不理解的語句，這樣有助于學生整體感知課文。魯賓孫（Robinson，1972）在《有效學習》一書中提出的SQ3R方法就是要求學習者在閱讀之前瀏覽學習材料，這樣可以提高閱讀效率。其次，朗讀課文，讀準字音，讀通順句子。在粗知課文的基礎上再讀課文，利用工具書、聯(lián)系上下文或是同伴互助等方法，解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，既掃除語言文字上的障礙，更利于學生深入地理解文本。最后，精讀課文，梳理文章的脈絡，提出質(zhì)疑問難。俗話說，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。通過默讀思考，解決自己在預習中所遇到的問題，或者自己對于文本獨到的見解。

2.構建文本細讀的語文閱讀教學模式

閱讀教學一直是小學語文教學中最重要的板塊，占用了三分之二以上的語文教學時間，在很大程度上決定著語文課程的教學質(zhì)量。因此，教師要切實做好語文閱讀教學，細讀文本，深挖內(nèi)涵，促進學生形成獨立的認知體驗。

（1）引導學生把握文本的整體

文本細讀的著眼點離不開文本的細節(jié)，但一味地糾結于旁枝末節(jié)不等于深入文本的內(nèi)涵。教師在對文本細節(jié)處精細研究的同時，也要對文本進行宏觀把握。例如，在執(zhí)教《鳥的天堂》一文時，學生首先利用圖片交流了課前收集到關于作者巴金先生和“鳥的天堂”的相關信息資料，走進了文本的背景。然后，在閱讀中引導學生把握文本的行文思路，大榕樹給鳥兒們創(chuàng)造“安靜—安逸”的自然環(huán)境，此刻學生的頭腦中閃現(xiàn)出大榕樹的絕美畫面。其次，扣住“作者是如何將鳥的天堂展示在我們面前”這個主線問題，理清文本的思路。最后，在閱讀時繼續(xù)關注段與段、句與句、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）品味關鍵詞句

文本細讀的起點一定是咬文嚼字，教師要引導學生悉心體味隱含在詞語中的內(nèi)涵。關鍵詞句在文本中能準確表達文章的中心主旨，在閱讀中關鍵詞句常見的有總起句、總結句、過渡詞和句及起強調(diào)作用的詞語、反復出現(xiàn)的詞句等。然后，學生結合自己的興趣愛好、經(jīng)驗背景、知識儲備與文本展開深入、廣泛的對話。如，《自然之道》中有這樣一句話，“如果不是我們，海龜就不會受到那樣的傷害！”理解這句話重點抓住關鍵詞“那樣的”，表達出一種深深的自責、內(nèi)疚之情。聯(lián)系上下文理解海龜受到哪樣的傷害，這樣使學生的情感得到了升華。學生閱讀實踐的獨立性、自主性可以得到進一步的培養(yǎng)，獲得自主閱讀的能力。

3.激發(fā)學生的語文學習興趣

“少教多學”的課堂模式有效開展的前提保障是學生愿學、樂學。如何激發(fā)學生的學習興趣？教師必須依據(jù)課程目標，結合教學內(nèi)容，整合教材資源，以學生實際發(fā)展需求作為出發(fā)點，通過靈活多變的教學方式的創(chuàng)造性、趣味性的教學活動，吸引和組織學生積極參與到課堂教學中來。學生如果不斷體驗到成功的快樂，就會對語文學習充滿自信和興趣。

三、關于“少教多學”的一些反思

“少教多學”雖是一種古老的理念，卻蘊藏著符合當代教育發(fā)展的時代性?！读x務教育語文課程標準》提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式的基本理念，從本質(zhì)上講正是“少教多學”所追求的。教師要做到“少教”，就必須認真鉆研教材、學生、教法和學法，抓住重點、難點，積極創(chuàng)新教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法靈活運用到課堂教學中。各個學校及教師都在試圖尋求一個最有效的教學方式，但是怎么才能真正處理好“教”與“學”的關系，仍然是有待探討與解決的問題，仍然需要教育工作者不斷的嘗試，在實踐中進一步進行理論的修改。

參考文獻：

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編輯 韓 曉