呂蘇江

摘 要：信息技術學科是一門特殊的學科，其更新速度遠遠快于其他學科。在當今信息平臺不斷創(chuàng)新和改革中，課堂內(nèi)容和教學模式的選擇，要求信息技術教師具有較高的敏銳度和其他相關綜合能力。在江蘇省，由于受高中信息技術學業(yè)水平測試的影響，在教學中只注重實踐，為考而教，針對教學中存在的這一普遍現(xiàn)象，從客觀實際出發(fā)，結合高中教學實際情況，鉆研與探索信息技術教育新的教學模式勢在必行。

關鍵詞：學案；信息技術；教學模式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》序言中指出：人類社會進入21世紀，信息技術已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。

信息時代，無論學生將來學習什么專業(yè)、從事什么職業(yè)，都將終身使用信息技術。因此，提高學生信息素養(yǎng)，讓學生掌握數(shù)字化生存本領至關重要。如何在有效的教學時間內(nèi)讓學生高效學習？如何提高高中信息技術課堂教學效果？筆者認為，必須從改革創(chuàng)新課堂教學模式入手，在提高課堂教學效果上下功夫，努力打造高效課堂。目前，采用學案導學的教學模式比較多，在模式中倡導自主、合作、探究等多種學習方式。

一、國外教學模式改革與信息技術教學研究現(xiàn)狀

美國學者喬伊斯（Bruce Joyce）和威爾（Marsh Aweil）等人在1972年出版的《教學模式》一書中對教學模式進行了簡單的定義。他們認為，教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值、思維方式及表達方式時我們也在教他們?nèi)绾螌W習。在自主、合作、探究學習方面，都柏林三一學院David Little教授所撰寫的《自主性學習：定義與問題》（Learners Autonomy：Definitions，Issues and Problems）是自主性學習研究中的經(jīng)典之作。在他之前，許多學者認為，自主學習指的是獨立于傳統(tǒng)課堂的“獨立”學習，但是David Little教授提出，“合作”和“互動”才是培養(yǎng)自主學習的根本。蘇霍姆林斯基認為：只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。學者們摒棄以往的教學觀念，在新的教學方式的研究中，強調(diào)教育方式的適應性、有效性。著名的“發(fā)現(xiàn)學習”理論就是強調(diào)學生在學習時的主動性，被動地接受知識得不到良好的學習效果。這些都為學案在教學中的應用奠定了理論基礎。

二、國內(nèi)教學模式改革與信息技術教學研究現(xiàn)狀

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》以后，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結教學經(jīng)驗的基礎上，打造了一大批各具特色的課堂教學模式，比如：昌樂二中“271”高效課堂模式、洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式等。

通過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，20世紀60年代北京盧仲衡的自學輔導教學模式，20世紀70年代上海顧泠沅的“嘗試回授”教學模式，20世紀80年代江蘇邱學華的“嘗試”教學模式、魏書生教學模式，20世紀90年代北大附中張思明“導學探索、自主解決”的教學模式，以及后來的杜郎口中學的“三三六”模式都屬于學案導學教學模式的應用。

筆者對相關文章進行研讀梳理后發(fā)現(xiàn)，總體來說主要可以分為以下幾個方面。

1.對高中信息技術學案設計與編制的研究

幾乎所有的研究都涉及學案的設計與編制，如山東師范大學李繼紅的《高中信息技術基礎學案編制研究》、河北大學呂秀芳的《高中信息技術課學案設計與應用研究》等。研究多數(shù)涉及學案設計與編制的理論依據(jù)、原則、構成要素等。由于研究的出發(fā)點和側(cè)重點不同，也有不少研究提及學案在自主合作探究學習中的作用，做法也不盡相同，但理論大體相似。

2.對學案導學教學模式在高中信息技術教學中的應用研究

這一類的文章比較多，筆者從文章研讀中發(fā)現(xiàn)，這些文章主要是從學案導學的理論、應用實踐、效果評價等方面，系統(tǒng)地研究學案導學在高中信息技術學科中的應用及作用。如，山東師范大學秦雪麗的碩士論文的《學案導學模式在高中信息技術教學中的應用》等。其中，湖南師范大學易李平的碩士論文《學案導學在高中信息技術教學中應用現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中比較詳細地研究了學案導學設計與實施中存在的問題。吳永軍教授在《關于“導學案”的一些理性思考》一文中詳細地指出了導學案課堂教學中存在的問題，一是全面發(fā)展教育（素質(zhì)教育）與應試教育之間的矛盾日益突出；二是導學案的研制及其使用主要由教師操控，并未體現(xiàn)真正的自主課堂；三是導學案本身的研制以及呈現(xiàn)模式還有很多問題值得進一步探討。這些都值得借鑒和注意的。

參考文獻：

[1]David Little.自主學習方法與途徑[M].邱永忠，林赟，江琴，譯.福州：福建教育出版社，2010.

[2]王文瀚.“學案導學”教學模式在初中信息技術教學中的實踐與探究[D].河北：河北師范大學，2013.

[3]鄒金梅.學案導學模式在中學語文教學中的運用[D].江蘇：蘇州大學，2009.

[4]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）：6-10.

編輯 溫雪蓮